學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告要求怎么寫(xiě)（精選6篇）

【第1篇】學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告要求怎么寫(xiě)1600字

(一)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的目的

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告是博士生學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定博士生學(xué)位論文選題及內(nèi)容而舉行的報(bào)告會(huì)，旨在監(jiān)督和保證博士生學(xué)位論文質(zhì)量。

(二)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容包括審核和確定博士生的學(xué)位論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的理論意義及實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創(chuàng)新之處以及已積累的與選題有關(guān)的參考文件等內(nèi)容。具體內(nèi)容可參考附件：《學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告及其相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明》。

(三)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的時(shí)間

博士生學(xué)科綜合考試合格后可進(jìn)入學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告階段。為保證學(xué)位論文寫(xiě)作及答辯質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的學(xué)期與進(jìn)入學(xué)位論文答辯的學(xué)期之間應(yīng)至少間隔一個(gè)完整的學(xué)期。學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告一般在本年級(jí)第四學(xué)期進(jìn)行，第六學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。不能按期履行開(kāi)題報(bào)告的博士生，其開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文答辯的時(shí)間按上述間隔要求順延。

(四)專(zhuān)家委員會(huì)的組成

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)家委員會(huì)的組成由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的三至五名教授、副教授(或相當(dāng)職稱(chēng)的專(zhuān)家)組成。專(zhuān)家委員會(huì)主席由教授或相當(dāng)職稱(chēng)的專(zhuān)家擔(dān)任。導(dǎo)師可以參加專(zhuān)家委員會(huì)，但不能擔(dān)任專(zhuān)家委員會(huì)的主席。

(五)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的方式和成績(jī)?cè)u(píng)定

開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)家委員會(huì)的成員首先考察博士生與論文選題有關(guān)的近期研究成果，對(duì)選題依據(jù)和研究方案以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行審查和提出修改的補(bǔ)充意見(jiàn)。博士研究生根據(jù)專(zhuān)家委員會(huì)小組的評(píng)議意見(jiàn)，在對(duì)選題方案進(jìn)行修正、按規(guī)定程序?qū)徟鷤浒负痛鏅n，并正式進(jìn)入論文寫(xiě)作階段。

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告論證結(jié)果按考評(píng)成績(jī)，分為通過(guò)、修改后通過(guò)和不通過(guò)三檔。開(kāi)題報(bào)告“通過(guò)者(三分之二以上同意)”，可進(jìn)入學(xué)位論文研究寫(xiě)作階段;開(kāi)題報(bào)告“修改后通過(guò)者”，須根據(jù)專(zhuān)家委員會(huì)的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改補(bǔ)充，一個(gè)月后送交開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)家委員會(huì)確定的專(zhuān)家審定，通過(guò)后，可進(jìn)入學(xué)位論文研究寫(xiě)作階段;開(kāi)題報(bào)告“不通過(guò)者”，須在半年以?xún)?nèi)重新準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告，半年后由院系所為其重新組織學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)。學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告后，因特殊情況需變動(dòng)論文題目和基本內(nèi)容時(shí)，需本人書(shū)面說(shuō)明、導(dǎo)師批準(zhǔn)后重新組織學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告并填寫(xiě)《中國(guó)人民大學(xué)攻讀博士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告》。

(六)開(kāi)題報(bào)告書(shū)材料的備案和管理

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行后，經(jīng)開(kāi)題報(bào)告論證專(zhuān)家委員會(huì)主席和專(zhuān)家委員會(huì)委員簽字，再由院、系、所領(lǐng)導(dǎo)提出審查意見(jiàn)后簽名，由院、系、所教務(wù)秘書(shū)暫存，畢業(yè)時(shí)，一份報(bào)研究生院存學(xué)校，一份存博士生個(gè)人檔案。

(七)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告及其相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明(參考使用)

有鑒于論文開(kāi)題報(bào)告對(duì)于論文寫(xiě)作工作的重要意義，特對(duì)開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作規(guī)范及相關(guān)要求做出如下說(shuō)明：

關(guān)于開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容，作者應(yīng)當(dāng)說(shuō)明：

1. 論文題目所涉及的研究對(duì)象及其界定

2. 論文題目選擇的依據(jù)和理由

科學(xué)性說(shuō)明/創(chuàng)新性說(shuō)明/批判性說(shuō)明

個(gè)人性目的/實(shí)踐性目的/理論性目的

3. 論文擬涉及的范圍及其討論的問(wèn)題

研究性質(zhì)界定：經(jīng)驗(yàn)研究(定性研究/定量研究=描述/相關(guān)度與個(gè)案研究/比較研究)與規(guī)范規(guī)定

對(duì)象特征界定：真實(shí)性/意義性;一般性/特殊性;變量/過(guò)程;描述/詮釋;比較/因果;

學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)域界定;

時(shí)間空間說(shuō)明：

4. 作者已經(jīng)獲得的文獻(xiàn)資料以及對(duì)這些文獻(xiàn)資料的占有和整理情況，

已獲得的文獻(xiàn)

作者已具備的知識(shí)基礎(chǔ)

從已獲得文獻(xiàn)中提煉的概念框架和研究背景：假說(shuō)/假設(shè)與流派分歧

5. 論文擬完成的知識(shí)增長(zhǎng)工作及其方向

基本理論預(yù)設(shè)和主要理論工具

描述性理論建構(gòu)

與既有理論的差異/針對(duì)既有理論的修正

6. 作者擬使用的研究方法及其所依據(jù)的理論說(shuō)明

研究方法與研究路徑：學(xué)理性的依據(jù)

研究技術(shù)與研究程序：學(xué)科的訓(xùn)練背景

研究工具與研究手段：基本條件的制約

7. 論文工作大綱

基本的章節(jié)目形式安排

章節(jié)目安排中的邏輯結(jié)構(gòu)或邏輯聯(lián)系

8. 參考書(shū)目

中文與英文分類(lèi)說(shuō)明

經(jīng)典與非經(jīng)典分類(lèi)說(shuō)明

給出著者名、書(shū)名/文章名，出版地點(diǎn)/出版者/出版時(shí)間

【第2篇】地理課程與教學(xué)碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)7050字

論文題目： 鄉(xiāng)土地理教材在初中應(yīng)用研究—--以信陽(yáng)市區(qū)中學(xué)為例

一、選題的科學(xué)依據(jù)(1、選題背景;2、理論意義和應(yīng)用價(jià)值;3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。附主要參考文獻(xiàn))

(一)選題背景：

起初關(guān)注鄉(xiāng)土地理是緣于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2023)》：

第一部分前言中課程性質(zhì)的實(shí)踐性方面就提到鄉(xiāng)土地理考察，在課程基本理念之一學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理中提到鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)知識(shí)，在課程設(shè)計(jì)思路中說(shuō)鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。

第三部分課程內(nèi)容中又明確地闡述了對(duì)鄉(xiāng)土地理標(biāo)準(zhǔn)：①運(yùn)用地區(qū)，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點(diǎn);②利用圖文資料說(shuō)明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其原因;舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響;③運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國(guó)人口情況進(jìn)行比較，說(shuō)出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn);④了解家鄉(xiāng)的對(duì)外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開(kāi)放的重要性;⑤了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。還提出了活動(dòng)建議：開(kāi)展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)策等活動(dòng)。例如，提出一個(gè)自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開(kāi)展調(diào)查，交流調(diào)查結(jié)果;開(kāi)展為實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)。并做了如下說(shuō)明：①鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。② 這里的“鄉(xiāng)土”范圍一般是指縣一級(jí)行政區(qū)域。根據(jù)各地的實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)也可以講授本地區(qū)(省轄市)地理，或者本省(直轄市、自治區(qū))地理。③鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)應(yīng)納入地方課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并加以落實(shí)。提倡積極開(kāi)發(fā)小尺度區(qū)域(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下)的鄉(xiāng)土地理課本課程。④在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外(校外)考察或社會(huì)調(diào)查。

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2023)》中，發(fā)現(xiàn)多次提到鄉(xiāng)土地理。而且在教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織編寫(xiě)并由高等教育出版社出版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2023)解讀》中對(duì)鄉(xiāng)土地理用了一章進(jìn)行解析，共三節(jié)。

第一節(jié)明確了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的：①認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，②增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，③培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，④培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學(xué)意義：①能使學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長(zhǎng)而發(fā)生的變化，有助于促進(jìn)學(xué)生將愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感付諸實(shí)踐;②因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐，從而能有力地促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系;③有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力;④不僅有助于培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可在考察、調(diào)查等實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。第二節(jié)闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)：實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性。第三節(jié)提出了在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施時(shí)對(duì)教師提出的要求：①熟悉家鄉(xiāng)地理，②具備地理實(shí)踐能力，③了解學(xué)生。

在官方發(fā)布的這兩本重要的文件中能很清楚的發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理的重要性，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)土地理教育并沒(méi)有受到足夠的重視，有很多地區(qū)的中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育未能形成體系，甚至就沒(méi)有。分析其原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是缺少鄉(xiāng)土地理教材。

(二)理論意義和應(yīng)用價(jià)值

鄉(xiāng)土地理教材取源于現(xiàn)實(shí)生活，其內(nèi)容具有鮮明的不斷更新的動(dòng)態(tài)特征。因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)是學(xué)校地理教學(xué)中活力、吸引力和感染力的一部分，也最有利于學(xué)生“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)改革不可缺少的一部分，它能為教師的教學(xué)提供最切生活的素材、數(shù)據(jù)和案例，在此基礎(chǔ)之上，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)等一系列的整合，打造出富有感染力的地理課堂。鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)容是“選自學(xué)生身邊熟悉的緊密聯(lián)系國(guó)情、為己所用的題材”，“對(duì)學(xué)生的地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的方式、方法給予指導(dǎo)?！币虼?，進(jìn)行“鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用研究”具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

1.理論意義

①通過(guò)理論研究，分析鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)涵，為設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理教材打下基礎(chǔ);

②通過(guò)了解鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，思考教材應(yīng)用的問(wèn)題;

③通過(guò)分析問(wèn)題，掌握鄉(xiāng)土地理教材知識(shí)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài);

④通過(guò)提出解決相關(guān)問(wèn)題解決建議，推進(jìn)鄉(xiāng)土地理學(xué)科發(fā)展。

2.應(yīng)用價(jià)值

①通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析當(dāng)代教育改革中的新問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考;

②按照鄉(xiāng)土地理教材的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行教材編制，豐富了地理教材的類(lèi)型;

③通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理教材給予的科學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明具體實(shí)施辦法，增強(qiáng)實(shí)施的可操作性，有利于調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)氐乩斫處煹姆e極性，并有助于促進(jìn)他們業(yè)務(wù)水平的提高。

(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究綜述

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2023)》明確說(shuō)明：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)應(yīng)納入地方課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并切實(shí)加以落實(shí)。提倡積極開(kāi)發(fā)小尺度區(qū)域(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下)的鄉(xiāng)土地理科本課程?！钡F(xiàn)實(shí)的中學(xué)并沒(méi)有落實(shí)，甚至沒(méi)有鄉(xiāng)土地理教材。亟需相關(guān)研究指導(dǎo)實(shí)踐。從查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)看，現(xiàn)有研究主要體現(xiàn)在如下方面：

(1)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教育

鄉(xiāng)土地理教育是中學(xué)地理教育的一個(gè)重要組成部分。在中學(xué)地理教學(xué)中落實(shí)鄉(xiāng)土地理教育有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著鄉(xiāng)土地理教育和愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)教育的好壞， 因此探究在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育具有重要意義。目前，從全國(guó)大部分地區(qū)來(lái)看，雖然人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理教育的必要性和重要性而且新課程改革也對(duì)鄉(xiāng)土地理教育提出明確要求，但是，由于課時(shí)限制、分?jǐn)?shù)要求等因素，鄉(xiāng)土地理教育的實(shí)施還存在很多限制。教師們對(duì)于如何更好的進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育還存在很多困惑。

(2)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)

中國(guó)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2023版)》 規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn))》 中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動(dòng)所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的理念。此外，國(guó)內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開(kāi)了大量研究。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研， 2000--2023 年之間， 國(guó)內(nèi)學(xué)者在三大地理教學(xué)期刊 《地理教學(xué)》、 《地理教育》 和《中學(xué)地理教學(xué)參考》 上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計(jì) 69 篇， 主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實(shí)施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、 地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實(shí)踐的研究等。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機(jī)組成部分。

(2)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教材

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于如何編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教材的研究步入了新階段。但總體而言我國(guó)鄉(xiāng)土地理教材的研究成果還較為薄弱、融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和綜合性為一體的教材較少，還有待豐富。關(guān)于如何進(jìn)一步完善鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)，不同學(xué)者提出了自己的不同見(jiàn)解。拉薩市教育研究所郅昆山在《編寫(xiě)拉薩市鄉(xiāng)土地理教材的幾點(diǎn)建議》一文中，認(rèn)為編好鄉(xiāng)土地理教材可在:“新”、“特”、“實(shí)”、“情”四個(gè)字上下功夫。所謂“新”即編寫(xiě)的指導(dǎo)思想新，“特”則是教材要突出地方特色，“實(shí)”指教材的實(shí)踐性，所謂“情”為教材要有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。山西朔州師范楊軍在《談鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)的原則》一文中指出鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)必須遵循以下幾個(gè)原則:一時(shí)省、市、縣相結(jié)合;二是科學(xué)性與可讀性相結(jié)合;三是鄉(xiāng)土性與系統(tǒng)性相結(jié)合;四是結(jié)合統(tǒng)編教材，注意實(shí)踐性;五是要注意聲文并茂，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。福建師范大學(xué)地理系鄭耀星在《編寫(xiě)地理教材中比較法的運(yùn)用》一文中指出當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教材鄉(xiāng)土性不濃，主要是存在以下三方面問(wèn)題:一是沒(méi)有抓住鄉(xiāng)土地理內(nèi)部各要素內(nèi)部的主要矛盾，平均用力;二是沒(méi)有抓住鄉(xiāng)土地理要素之間的關(guān)系和聯(lián)系;三是沒(méi)有明確鄉(xiāng)土地理向?qū)τ谕饨绲奶卣鳌Ｋ岢l(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)者，要站得高一點(diǎn)、看得遠(yuǎn)一點(diǎn)、跳出本縣框框，擺脫就事論事，多做比較，才能識(shí)得鄉(xiāng)土真面目。提出了以下三點(diǎn)建議:一是抓住本縣(市)在所屬地(市)、省，乃至國(guó)內(nèi)外地位;二是比較出本縣(市)與其他縣(市)之間的差異性，從中看清本縣(市)的特殊性;三是充分利用橫向、縱向比較，全方位正確的反映本縣(市)鄉(xiāng)土地理各方面特征。

2.國(guó)外文獻(xiàn)研究綜述

(1)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教育

學(xué)校鄉(xiāng)土地理教育直到近代才逐步形成。捷克大教育家夸美紐斯是學(xué)校鄉(xiāng)土地理教育的開(kāi)山鼻祖。他在《大教學(xué)論》中認(rèn)為，地理學(xué)科是學(xué)生必修的20個(gè)科目之一，且學(xué)校地理應(yīng)該系統(tǒng)講授:“宇宙中最重要的事實(shí):例如圓形的天球，大海的形狀……尤其是他們本國(guó)的城市、山岳、河流和其他典型特征……”鄉(xiāng)土地理教育己確定為學(xué)校地理教育的有機(jī)組成部分后，不斷被許多教育家、地理學(xué)家所論述，也為許多地理教師所承認(rèn)并努力地加以實(shí)踐。18世紀(jì)中期的法國(guó)大教育家盧梭在他的名著《愛(ài)彌爾》中專(zhuān)門(mén)講述了少年的“愛(ài)彌爾”應(yīng)對(duì)自然界作詳細(xì)的實(shí)地觀察。瑞士教育家斐斯泰洛齊也強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)土地理教育的重要性，認(rèn)為學(xué)生從認(rèn)識(shí)自己學(xué)校場(chǎng)地和自己的鄉(xiāng)村開(kāi)始逐漸擴(kuò)充到整個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)地球?，F(xiàn)代國(guó)外學(xué)校課程中，都比較重視鄉(xiāng)土地理，將鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理的組成部分，與本國(guó)地理，世界地理相提并論。日本在小學(xué)一、三年級(jí)設(shè)置鄉(xiāng)土環(huán)境課程，初中二年級(jí)本國(guó)地理課程中含有鄉(xiāng)土地理，高中地學(xué)課程中含周?chē)粘Ｉ钪械牡貙W(xué)內(nèi)容。英、法兩國(guó)都在不同階段設(shè)置了鄉(xiāng)土地理。巴西學(xué)校區(qū)域地理從社區(qū)地理、本州地理到本國(guó)地理、世界地理。美國(guó)的“同心圓”式課程理論，將地理課程從鄉(xiāng)土開(kāi)始作為這種理論的典型例子。可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)校鄉(xiāng)土地理教育歷來(lái)是地理教育的重要組成部分，有的是單獨(dú)設(shè)置，有的是作為區(qū)域地理課程中單獨(dú)組成設(shè)置，在小學(xué)、初中甚至高中階段分別開(kāi)設(shè)了鄉(xiāng)土地理或含有鄉(xiāng)土地理的課程。

(2)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)

國(guó)外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時(shí)，便已經(jīng)開(kāi)始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)， 確立了其在地理學(xué)中的地位。17 世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計(jì)地理課程時(shí)就強(qiáng)調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開(kāi)始;18世紀(jì)，法國(guó)教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識(shí)相結(jié)合;繼李特爾之后，德國(guó)大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在 《地理學(xué)——它的歷史、 性質(zhì)和方法》一書(shū)中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開(kāi)始”; 在美國(guó)，地理學(xué)習(xí)通常采用 “同心圓”式(或稱(chēng)“擴(kuò)展環(huán)境 式)的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開(kāi)始。在英國(guó)， 雖沒(méi)有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念， 但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對(duì)鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國(guó)有所不同，主要分成三種類(lèi)型：第一類(lèi)如英國(guó)、法國(guó)等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理;第二類(lèi)如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識(shí)滲透到各部分內(nèi)容之中;第三類(lèi)如澳大利亞等，以專(zhuān)題形式在問(wèn)題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在國(guó)外， 無(wú)論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。

(3)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教材

在編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教材時(shí)，德國(guó)他們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi)容，如垃圾處理站的地址，過(guò)多施肥而引起對(duì)土地的危害問(wèn)題等。一般以問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)始，提出與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題，用地理的思維方法來(lái)解決。澳大利亞的鄉(xiāng)土地理教材的開(kāi)發(fā)在世界上是做得較有成效的，他們開(kāi)發(fā)了土著人的教育，多元文化教育以及環(huán)境教育，積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。比如：澳大利亞西南部的河谷中學(xué)在鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)方面就取得了較好的效果，確定了學(xué)生的地位和作用，加強(qiáng)了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，但也存在工作量大、教學(xué)管理困難、社會(huì)難以理解等問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外在對(duì)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的處理上有兩種方式：一是單獨(dú)設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，編寫(xiě)相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理教材;另一是在有關(guān)本國(guó)地理和本省地理教學(xué)時(shí)要求教師聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識(shí)，沒(méi)有單獨(dú)編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教材。

3.發(fā)展趨勢(shì)

如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)鄉(xiāng)土地理要求尚無(wú)較為系統(tǒng)、成熟的研究成果可借鑒，而新課改環(huán)境下的鄉(xiāng)土地理教材的研究成果也比較單一。相信在不久的將來(lái)，會(huì)有更多的專(zhuān)家學(xué)者逐步深入的展開(kāi)相關(guān)研究，使鄉(xiāng)土地理地理教育理論更加聯(lián)系實(shí)際。

(四)主要參考文獻(xiàn)

期刊論文:

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著作:

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______教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2023)[m].北京：人民教育出版社，2023.

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二、主要研究?jī)?nèi)容和方案

(一)主要研究?jī)?nèi)容

本研究按照“文獻(xiàn)研究→概念與理論研究→調(diào)查分析→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出解決策略→鄉(xiāng)土地理教材設(shè)計(jì)”的思路進(jìn)行。通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的分析，明確相關(guān)的核心概念，在理論研究指導(dǎo)下編制問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教材的設(shè)計(jì)。暫列提綱如下：

第一章 緒論

一、本研究的背景、目的及意義

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

(一)國(guó)外鄉(xiāng)土地理教材的文獻(xiàn)綜述

(二)國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理教材的文獻(xiàn)綜述

三、研究思路與方法

第二章 鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)涵界定

一、鄉(xiāng)土地理范圍的界定

二、鄉(xiāng)土地理的概念

三、鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)涵

第三章 鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用調(diào)查分析

一、問(wèn)卷的編制與實(shí)施

二、問(wèn)卷調(diào)查的分析

第四章 鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題

一、教材不到位

二、經(jīng)費(fèi)和課時(shí)不充足

三、教師能力不夠

四、地理學(xué)習(xí)基地不適合

五、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

第五章 解決鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的策略

一、編制鄉(xiāng)土地理教材。

二、各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，保障經(jīng)費(fèi)和課時(shí)

三、地理教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力

四、建設(shè)地理學(xué)習(xí)基地

五、建立健全相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制

第六章 進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的設(shè)計(jì)

一、鄉(xiāng)土地理教材的設(shè)計(jì)原則

二、鄉(xiāng)土地理教材的設(shè)計(jì)實(shí)例

第七章 結(jié)論與展望

(二)研究方案

1.前期調(diào)研階段：20xx年1月——20xx年06月

(1)閱讀有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，奠定理論基礎(chǔ)。

(2)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解把握目前的國(guó)內(nèi)外研究狀況。

(3)根據(jù)前期的理論積累，列出訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷。

2.理論研究階段：20xx年06月——20xx年12月

(1)依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，全面開(kāi)展調(diào)查研究。

(2)分析調(diào)查結(jié)果，開(kāi)展理論研究。

(3)寫(xiě)出論文初稿，提出對(duì)策建議。

3.完善提高階段：20xx年01月——20xx年05月

(1)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、修改完善論文。

(2)準(zhǔn)備答辯。

三、研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展

20xx.3—20xx.5 搜集資料、設(shè)計(jì)訪談提綱

20xx.6—20xx.8 整理調(diào)查文件，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析

20xx.9—20xx.12 將文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸納、綜合

20xx.1—20xx.4 修改、完善論文

20xx.4—20xx.5 準(zhǔn)備答辯 寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述

【第3篇】文科博士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告注意事項(xiàng)怎么寫(xiě)4700字

一、關(guān)于文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)

在題目選定的情況下，文獻(xiàn)綜述就是整個(gè)論文構(gòu)思與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因?yàn)?，只有全面、深刻地閱讀、理解了國(guó)內(nèi)外同行的最新研究進(jìn)展，才能明確自己工作的起點(diǎn);只有清晰地梳理出以往學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò)和主要路徑，才有可能把握學(xué)科發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)和走向;只有敏銳地發(fā)掘出學(xué)術(shù)界共同面臨而又巫待解決的問(wèn)題，才能正確選擇自己研究的方向和切人點(diǎn)。因此，做好文獻(xiàn)綜述就等于凝煉出了有價(jià)值的問(wèn)題，找到了研究的突破口。

撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的首要環(huán)節(jié)是對(duì)以往成果進(jìn)行線條清晰的梳理和系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。

在文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)中，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有以下幾種。

一是只簡(jiǎn)單羅列他人觀點(diǎn)，未對(duì)已有研究成果進(jìn)行分類(lèi)、歸納和提煉。這樣就難以理清已有成果之間的前后繼承或橫向關(guān)聯(lián)關(guān)系，也不易區(qū)分哪些問(wèn)題是主要問(wèn)題，哪些問(wèn)題是次要問(wèn)題，從而難以從整體上把握學(xué)科前沿領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

二是雖然對(duì)已有成果進(jìn)行了歸納或梳理，但未做系統(tǒng)、深人的分析、評(píng)價(jià)。對(duì)已有成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，找到矛盾和癥結(jié)所在，進(jìn)而凝煉出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題是文獻(xiàn)綜述要解決的基本問(wèn)題。如果文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)是述而未作，那么，充其量只是陳述了他人的觀點(diǎn)，不能達(dá)到通過(guò)分析、評(píng)說(shuō)而捕捉到創(chuàng)新機(jī)遇的目的。三是雖然對(duì)已有成果進(jìn)行了分析、評(píng)價(jià)，但是對(duì)問(wèn)題的提煉不夠精確。對(duì)他人成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是最終目的，只有在評(píng)說(shuō)他人的基礎(chǔ)上挖掘出待研究的問(wèn)題，才達(dá)到了文獻(xiàn)綜述的目的。

在對(duì)以往研究不足的分析和闡述中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)前人工作中存在的問(wèn)題或不足過(guò)分夸大的錯(cuò)誤。有的博士生為了突出說(shuō)明自身研究的重要性，對(duì)以往研究的缺欠或不足進(jìn)行了人為的放大。實(shí)際上，這種不符合客觀實(shí)際的放大，不僅不能夠提升自身研究的價(jià)值，反而有可能造成小題大做甚至是重復(fù)研究的結(jié)果。

出現(xiàn)上述情況的原因在于:①文獻(xiàn)搜集不夠充分，有些重要文獻(xiàn)沒(méi)有全部掌握，尤其是對(duì)最新研究進(jìn)展的了解不夠深入。②對(duì)最新研究成果的理解有一定程度的偏差，將次要問(wèn)題或非主流問(wèn)題作為主要問(wèn)題或主流問(wèn)題加以認(rèn)識(shí)。還有的博士生將自己一時(shí)的未明之理、未解之惑作為問(wèn)題提出。其實(shí)，任何科學(xué)問(wèn)題都一定是學(xué)術(shù)界共同面臨而又魚(yú)待解決的問(wèn)題，而那些由于個(gè)人認(rèn)識(shí)原因而遇到的問(wèn)題不能作為博士學(xué)位論文的應(yīng)選之題。③對(duì)學(xué)科前沿進(jìn)展缺少應(yīng)有的駕馭能力，難以做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

對(duì)于已有成果進(jìn)行認(rèn)真的歸納和梳理是進(jìn)行敘述和評(píng)價(jià)的前提。文獻(xiàn)的梳理和評(píng)價(jià)可按以下三種方式或其組合進(jìn)行。一是首先按照時(shí)序的先后，將以往研究分成幾個(gè)發(fā)展階段，再對(duì)每個(gè)階段的進(jìn)展和主要成就進(jìn)行陳述和評(píng)價(jià)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能較好地反映以往不同研究之間的前后繼承關(guān)系，梳理出清晰的歷史脈絡(luò)。二是以流派或觀點(diǎn)為主線，先追溯各種觀點(diǎn)和流派的歷史發(fā)展，再進(jìn)一步分析不同流派、不同觀點(diǎn)的成就與不足，以及它們之間的批判與借鑒關(guān)系。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能從橫向的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足。三是將歷史的考察與橫向的比較有機(jī)結(jié)合，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是既能反映歷史的沿革，又能揭示橫向的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。

二、關(guān)于參考文獻(xiàn)的引用

一般的博士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告在文獻(xiàn)綜述之后要列出主要參考文獻(xiàn)。有的博士生認(rèn)為，參考文獻(xiàn)的編排只是全部研究的輔助環(huán)節(jié)，因此，沒(méi)有給予足夠的重視。這其中有許多技術(shù)環(huán)節(jié)需要引起博士生的注意。在參考文獻(xiàn)的編排中常見(jiàn)的錯(cuò)誤主要有以下幾種。

一是為了顯示資料搜集的系統(tǒng)和全面，將盡可能多的參考文獻(xiàn)編人其中，以多取勝。這種做法的直接后果是將一些貌似相關(guān)、實(shí)則無(wú)用的研究成果編人參考文獻(xiàn)之中，或?qū)⒁恍﹥?nèi)容相同，甚至是重復(fù)研究的成果也誤當(dāng)重要文獻(xiàn)列人。二是為了證明對(duì)國(guó)外研究進(jìn)展的全面把握，將自己從來(lái)沒(méi)有看過(guò)的外文資料也編人參考文獻(xiàn)，甚至將那些以自己不懂的語(yǔ)言出版的文獻(xiàn)也列人其中。三是為了表征研究基礎(chǔ)的雄厚，將自己(或?qū)?與博士學(xué)位論文研究相關(guān)性不大的成果也列人參考文獻(xiàn)。有的博士生導(dǎo)師要求學(xué)生將自己的研究成果盡可能多地列人參考文獻(xiàn)。實(shí)際上，這樣做既不能抬高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，也無(wú)助于學(xué)生論文質(zhì)量的提升。不能以與作者的遠(yuǎn)近親疏來(lái)決定文獻(xiàn)的選取。

在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以輕易地搜索到成千上萬(wàn)篇文獻(xiàn)。然而，在這些文獻(xiàn)中，與自己的研究相關(guān)且真正具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)少而又少。為此，筆者建議，參考文獻(xiàn)的引用和編排要遵循“三不要”的工作原則。

1.沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)的文獻(xiàn)不要引用

有的學(xué)生查閱到一些從標(biāo)題上看與自己的研究十分相近的專(zhuān)著或論文，就望文生義，不加認(rèn)真閱讀就直接將其列人參考文獻(xiàn)。這樣做容易把一些題目看似新穎，實(shí)際內(nèi)容并無(wú)參考價(jià)值的專(zhuān)著或論文列人參考文獻(xiàn)，從而沖淡了重要文獻(xiàn)的作用。一般來(lái)說(shuō)，完成博士論文要參考100-200部(篇)專(zhuān)著或論文，即使在看過(guò)的文獻(xiàn)中也有重要文獻(xiàn)和非重要文獻(xiàn)之分，列人參考文獻(xiàn)的都是一些重要文獻(xiàn)。如果將那些不重要或重復(fù)性研究的成果過(guò)多地列人參考文獻(xiàn)，往往會(huì)給論文評(píng)閱人或其他讀者造成論文研究起點(diǎn)不高的印象。

2.非一流期刊上的論文不要引用或慎重引用

目前學(xué)術(shù)期刊種類(lèi)繁多、良芳不齊。博士學(xué)位論文的研究都有較高的學(xué)術(shù)起點(diǎn)，那些非一流期刊上的文章重復(fù)研究成果多，原創(chuàng)性研究成果少，一些文章的題目看似新穎，其實(shí)內(nèi)容空洞，根本不具參考價(jià)值，這樣的文獻(xiàn)盡量不要引用。

3.雖然讀過(guò)，但對(duì)博士學(xué)位論文研究工作沒(méi)有借鑒意義的名人之作不要勉強(qiáng)引用

近年來(lái)，社會(huì)上流行一種習(xí)慣，在發(fā)表論文或出版著述時(shí)總要將一些名人之作列人參考文獻(xiàn)，而不管是否真正參考了這些著述。這樣做可能是想借此抬高自己研究的學(xué)術(shù)價(jià)值。實(shí)際上，博士學(xué)位論文的真正價(jià)值在于作者自身的創(chuàng)新性工作，根本沒(méi)有必要借他人之力來(lái)抬高自己。

三、關(guān)于研究?jī)?nèi)容的安排

研究?jī)?nèi)容是整個(gè)開(kāi)題報(bào)告的核心，它所以如此重要，是因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容在整個(gè)博士學(xué)位論文研究中發(fā)揮著承前啟后的作用。首先，研究?jī)?nèi)容是對(duì)文獻(xiàn)綜述的進(jìn)一步展開(kāi)，它實(shí)際上是文獻(xiàn)綜述所提問(wèn)題的求解程序。其次，研究?jī)?nèi)容搭建起整個(gè)研究的基本框架，下一步研究就是按此框架循序漸進(jìn)地開(kāi)展。研究?jī)?nèi)容安排得合理，就會(huì)使整個(gè)研究少走彎路，順利達(dá)到預(yù)期結(jié)果。第三，研究?jī)?nèi)容的確定又是設(shè)計(jì)技術(shù)路線和選擇研究方法的依據(jù)。第四，研究?jī)?nèi)容確定之后，往往就預(yù)示著在哪些環(huán)節(jié)能取得突破，因此，它又是闡述預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)的邏輯前提。在博士學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容取舍和框架的搭建過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下幾種。

1.搭建“平、空、虛、泛”的研究框架

有的博士生開(kāi)題之初就立意高遠(yuǎn)，他們或者是要奠定某研究(或某學(xué)科)的理論基礎(chǔ)，或要提供某問(wèn)題的全面解決方案，也有的要構(gòu)建某研究領(lǐng)域的方法體系。必須承認(rèn)，能達(dá)到上述目標(biāo)的博士學(xué)位論文還是較為少見(jiàn)的。由于目標(biāo)定得過(guò)高，在研究?jī)?nèi)容安排上就力求“全面”、“系統(tǒng)”，這樣就使研究本身涉及的領(lǐng)域過(guò)寬，超出自身的駕馭能力。這種框架往往使研究思路過(guò)于發(fā)散，不能通過(guò)思維聚焦而產(chǎn)生創(chuàng)新。

2.頻頻使用生澀、怪誕的詞匯

有的博士生在開(kāi)題報(bào)告的各級(jí)標(biāo)題中使用各種時(shí)髦的詞匯和令人費(fèi)解的語(yǔ)句，使閱讀者難以理解其真實(shí)內(nèi)涵。這種錯(cuò)誤有兩種表現(xiàn)形式，第一，自己“創(chuàng)造”了一些“新概念”，但這些概念同論文的內(nèi)容和整個(gè)邏輯體系又難以兼容;第二，將其他學(xué)科或日常語(yǔ)言中的一些新鮮詞匯生搬硬套地移植過(guò)來(lái)。

3.過(guò)早地做出判斷或給定結(jié)論

研究框架一般僅是大致劃定一個(gè)研究范圍，表示研究展開(kāi)的邏輯，此時(shí)，還難以有結(jié)論性觀點(diǎn)或成熟的推斷。如果在開(kāi)題報(bào)告階段就輕易地得出結(jié)論，那么，后續(xù)的研究就可能受到先前判斷的局限，或者圍繞著如何使先設(shè)定的結(jié)論自圓其說(shuō)來(lái)進(jìn)行，這恰恰違背了科學(xué)推理的基本原則?！叭魏谓Y(jié)論都產(chǎn)生于調(diào)查研究的末尾”，這句名言對(duì)博士學(xué)位論文寫(xiě)作同樣適用。

針對(duì)上述狀況，筆者提出如下建議。

1.研究框架的搭建要切合實(shí)際

博士學(xué)位論文不能沒(méi)有理論研究，有些論文本身就是純理論研究，然而，并非是所有的博士學(xué)位論文都要構(gòu)建一個(gè)宏大的理論框架，或建立一個(gè)方法體系。做出具有原創(chuàng)意義的理論成就固然意義重大，但多數(shù)博士學(xué)位論文的理論研究屬于對(duì)傳統(tǒng)理論的完善，或國(guó)外最新理論成果的中國(guó)化應(yīng)用研究。這里，我們并非是不鼓勵(lì)或不提倡博士學(xué)位論文進(jìn)行原創(chuàng)性理論研究，而是倡導(dǎo)一種先嘗試在某一點(diǎn)或一方面取得突破，然后再向理論體系構(gòu)建的方向努力，因此，最初的框架不要搭得太大。

2.玩弄新鮮名詞、濫造時(shí)髦概念的研究風(fēng)格不值得提倡

近年來(lái)，在人文社會(huì)科學(xué)的某些研究領(lǐng)域，時(shí)髦的名詞層出不窮，但真正能被提煉成科學(xué)概念，從而嵌人科學(xué)理論的邏輯體系中的名詞卻較為少見(jiàn)。一些新鮮詞匯在不同的語(yǔ)境中的語(yǔ)義差異甚大，從一種使用環(huán)境到另一種使用環(huán)境，從一個(gè)學(xué)科向另一學(xué)科移植，都要對(duì)其內(nèi)涵和外延做進(jìn)一步的闡明和界定，而不能望文生義地生搬硬套。博士學(xué)位論文的真正價(jià)值在于觀點(diǎn)的新穎、研究方法的獨(dú)特或解決方案的操作可行。實(shí)際上，那些流傳百世的經(jīng)典之作大都是用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言寫(xiě)就的。

3.要注意研究?jī)?nèi)容安排與技術(shù)路線設(shè)計(jì)的相互照應(yīng)

研究?jī)?nèi)容安排作為寫(xiě)作的基本框架，它體現(xiàn)了整個(gè)論文展開(kāi)的邏輯關(guān)系，而技術(shù)路線則是論文研究的工作程序，從某種意義上說(shuō)，技術(shù)路線是框圖化的研究框架，或者是研究?jī)?nèi)容的直觀化表述。因此，二者之間應(yīng)保持內(nèi)在邏輯的一致性。

四、關(guān)于創(chuàng)新點(diǎn)的提煉與表述

創(chuàng)新點(diǎn)是博士學(xué)位論文的點(diǎn)晴之筆，是其核心價(jià)值所在。創(chuàng)新點(diǎn)提煉得精準(zhǔn)、明確，既能凸顯論文的理論或應(yīng)用價(jià)值，又能使閱讀者較快地把握論文的基本觀點(diǎn)和主要貢獻(xiàn)。實(shí)際上，有相當(dāng)一部分博士學(xué)位論文的評(píng)閱者首先閱讀的是作者對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)的闡述。因此，提煉創(chuàng)新點(diǎn)不僅對(duì)于論文的寫(xiě)作具有導(dǎo)向作用，對(duì)于論文順利通過(guò)評(píng)審、答辯也至關(guān)重要。

在博士學(xué)位論文的開(kāi)題和寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)新點(diǎn)的提煉和闡述，較易出現(xiàn)以下錯(cuò)誤。一是只講“苦勞”，不講“功勞”。在這種闡述范例中，常用的套路是“分析了……”、“論述了……”、“闡明了……”、“提出了……”。上述說(shuō)法一般只能告訴他人，你做了哪些工作，出了哪些力。至于這些工作有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性結(jié)果，在這種表述中一般較難看到。二是唯恐對(duì)自己的創(chuàng)造性工作有所疏漏，就盡可能多地闡述論文的創(chuàng)新點(diǎn)，有的博士生在開(kāi)題報(bào)告或答辯論文中列示出4-6個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)際上。博士學(xué)位論文的工作是在前人研究的基礎(chǔ)上完成的，其中相當(dāng)一部分內(nèi)容是評(píng)述他人成果，或是分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或是處理數(shù)據(jù)，真正具有獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)的地方并不是很多。論文有1-2個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新足矣。三是對(duì)創(chuàng)新程度的自我評(píng)價(jià)過(guò)高。這種情況是對(duì)創(chuàng)新成果做了“價(jià)值高估”。從某種意義上說(shuō)，闡述創(chuàng)新點(diǎn)是對(duì)研究工作的主觀評(píng)價(jià)。如果這種評(píng)價(jià)脫離客觀實(shí)際太遠(yuǎn)，往往會(huì)給人一種學(xué)風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)之感。

對(duì)于創(chuàng)新點(diǎn)的凝煉和陳述，筆者有如下建議。

(1)創(chuàng)新點(diǎn)是指你設(shè)了哪些他人未設(shè)之問(wèn)、說(shuō)了哪些他人未說(shuō)之理、用了哪些他人未用之法、解了哪些他人未解之惑。而這些問(wèn)題的提出、方法的創(chuàng)立(應(yīng)用)和困惑的解除須具有理論與實(shí)踐價(jià)值。因此，提煉創(chuàng)新點(diǎn)，首要的一條是要明確你的創(chuàng)新是問(wèn)題創(chuàng)新，還是方法創(chuàng)新，或者是理論和對(duì)策建議(操作方案)創(chuàng)新。

(2)對(duì)于創(chuàng)新點(diǎn)的闡述一般有以下幾種模式。一是填補(bǔ)某領(lǐng)域(或方向)研究空白。也就是說(shuō)，該博士學(xué)位論文研究了某些他人未曾研究的問(wèn)題，具有開(kāi)拓新領(lǐng)域或新的研究方向的意義。二是某學(xué)科領(lǐng)域基本理論的完善、發(fā)展，乃至突破。這種理論貢獻(xiàn)對(duì)于學(xué)科的發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。三是某對(duì)象(問(wèn)題)研究方法的創(chuàng)新。方法創(chuàng)新包括新方法的創(chuàng)立和原有方法的組合(集成)。方法創(chuàng)新的結(jié)果是解決了前人未能解決的問(wèn)題。四是某問(wèn)題解決方案(具體對(duì)策)的設(shè)計(jì)。這種創(chuàng)新屬于應(yīng)用領(lǐng)域的研究課題，針對(duì)某些現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的社會(huì)問(wèn)題提出操作可行的對(duì)策建議。

(3)對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)的闡述切忌任意拔高。有些博士生為了強(qiáng)調(diào)自己工作的重要性，對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了不符合實(shí)際的拔高和提升，這種做法不符合實(shí)事求是的科學(xué)精神。

【第4篇】博士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)怎么寫(xiě)1800字

我們?cè)谧珜?xiě)論文之前首先要寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告是否完美，對(duì)我們后期的寫(xiě)作影響很大。開(kāi)題報(bào)告實(shí)質(zhì)是我們整個(gè)研究過(guò)程的一個(gè)整體規(guī)劃，比如采用什么研究方 法、如何選取和確定研究被試、我們預(yù)期要到達(dá)一個(gè)什么目標(biāo)以及本研究有什么創(chuàng)新等等;開(kāi)題報(bào)告有助于研究者找到自己著手研究的理論基礎(chǔ)和一些重要的現(xiàn)實(shí)依 據(jù)(如文獻(xiàn))，并能對(duì)自己未來(lái)研究結(jié)果加以展望。因此，開(kāi)題報(bào)告為我們以后的寫(xiě)作提供有益的幫助和智力的支持。在寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的時(shí)候，我們應(yīng)該注意些什么 呢？從以下三個(gè)方面跟大家分享。

一、題目要準(zhǔn)確

題目就是文章的眼睛，要明亮而有 神，是論文研究?jī)?nèi)容的高度概括，是整篇論文的研討中心，題目就是告訴別人你要干什么或解決什么問(wèn)題。因此，論文題目要注意以下幾方面：題目應(yīng)當(dāng)精練并完整 表達(dá)文章的本意，但切忌簡(jiǎn)單的羅列現(xiàn)象或者陳述事實(shí);文章題目不宜使用公文式的標(biāo)題;文章題目要體現(xiàn)研究的側(cè)重點(diǎn)，要呈現(xiàn)研究對(duì)象以及要解決的問(wèn)題(也就 是研究的對(duì)象和研究?jī)?nèi)容一定要在題目呈現(xiàn));論文題目要新穎、簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)字，如果確因研究需要，就采用主副標(biāo)題;

二、框架要完整

開(kāi)題報(bào)告框架主體部分包含的內(nèi)容主要有：

1.選題緣由

2.文獻(xiàn)綜述

3.研究的理論基礎(chǔ)

4.研究的主要內(nèi)容

5.研究的目的和意義

6.研究的思路和方法

7.研究的步驟

8.論文提綱

9.參考文獻(xiàn)

三、主體要完美

(一)選題緣由

選題緣由就是要說(shuō)清楚我們?yōu)槭裁催x這項(xiàng)研究。首先，要闡明我們的研究人員的整體素質(zhì)以及綜合考察研究人員在這個(gè)領(lǐng)域的合作研究更切實(shí)一些;第二，選題對(duì)我們今后的工作和學(xué)習(xí)以及后續(xù)研究具有哪些代表性、典型性、新穎性;第三，該選題的時(shí)代背景和實(shí)現(xiàn)背景的意義如何;

(二)文獻(xiàn)綜述

在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，文獻(xiàn)是我們文章的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，在理論和實(shí)踐上都具有一定的價(jià)值。我們的文獻(xiàn)綜述很容易犯兩方面的錯(cuò)誤，一是只是高度的加以 概括和總結(jié)，三言?xún)烧Z(yǔ)就結(jié)束了;二是把所有的文章和書(shū)本都一一羅列上去。文獻(xiàn)綜述的目的在于幫助我們理清思路，看前人是如何研究的，已有哪些方面的研究成 果;文獻(xiàn)綜述是我們現(xiàn)有研究的依據(jù)。對(duì)于文獻(xiàn)綜述的梳理我們不能馬虎或潦草的完成，文獻(xiàn)資料查詢(xún)一定要結(jié)合論文的關(guān)鍵詞，對(duì)大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行觀點(diǎn)提煉，并 在歸納總結(jié)中思考自己研究的亮點(diǎn)。

(三)概念界定

概念界定就是要對(duì)論文的關(guān)鍵詞下操作性定義，借鑒前人已有的經(jīng)驗(yàn)和 經(jīng)歷在自己的研究領(lǐng)域提出自己的新觀點(diǎn)，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關(guān)概念的實(shí)際含義。如教學(xué)就研究論文當(dāng)中就必須明確是學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)、單純 的指教師對(duì)學(xué)生的教、教師的教和學(xué)生的學(xué)等等，我們就必須根據(jù)論文內(nèi)容的需要界定清楚。

(四)研究的理論基礎(chǔ)

研究的理論基礎(chǔ)要基于自己的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇，我們常常所說(shuō)的理論基礎(chǔ)有哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各類(lèi)學(xué)科的權(quán)威性的一些教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論。

研究對(duì)象

根據(jù)自己的選題，確定研究對(duì)象，首先，一定要介紹清楚你的研究對(duì)象來(lái)源于哪些地區(qū);其次，這些研究對(duì)象你是如何選取的;第三，你的研究對(duì)象主要是哪個(gè)年齡段，哪個(gè)學(xué)歷層次等等;第四，你的研究對(duì)象一共有多少人，男女個(gè)多少人等，也可根據(jù)研究的需要對(duì)研究對(duì)象分類(lèi)。

研究方法

我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在目前的中小學(xué)教研中，運(yùn)用比較廣泛的是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、訪談法等;我們?cè)诮?紹自己的論文方法時(shí)，不是對(duì)方法概念的解釋?zhuān)且榻B你如何使用的研究方法，比如問(wèn)卷調(diào)查法，你就要闡述清楚你的問(wèn)卷是自制的呢？還是沿用的前人的呢？ 我們?cè)谘芯坑?，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側(cè)重研究就可以了。

研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新

就這個(gè)部分，不能空而大或羅列許多我們根本解決不了的，比如有的老師說(shuō)他的研究有利于提高某某地區(qū)的教育質(zhì)量等等，別人一看“提高”這個(gè)詞就不相信，最 多是“改善”。教育質(zhì)量的不是一項(xiàng)科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實(shí)證;研究的創(chuàng)新是相對(duì)別人這方面的研究，別人沒(méi)有 的，你自己總結(jié)提煉出來(lái)的新亮點(diǎn)，也是你文章的亮點(diǎn)。研究的價(jià)值與創(chuàng)新應(yīng)立足于自己的本研究，不能把自己無(wú)關(guān)的或自己根本解決不了的羅列上去。

研究階段

研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個(gè)部分我們一定要細(xì)化，各個(gè)階段干什么，目的明確且應(yīng)呈現(xiàn)什么樣的成果;階段分工要明確，在各個(gè)階段具體由誰(shuí)負(fù)責(zé)、由誰(shuí)處理相關(guān)事項(xiàng);階段時(shí)間分配要合理，有步驟、有計(jì)劃的實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

【第5篇】醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告優(yōu)秀怎么寫(xiě)1750字

題目：病人倒地呼救智能開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)

(一)選題背景

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和生活水平的迅速提高，人們對(duì)于身體健康保障的要求越來(lái)越高。醫(yī)`學(xué)教育網(wǎng)搜集整理當(dāng)病人突出心臟病、腦溢血、低血糖、癲癇病等突發(fā)性疾病時(shí)，病人的生命安危將在很大程度上決定于病人能否在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的救助。由此自然促進(jìn)了急救業(yè)務(wù)的發(fā)展和常用急救知識(shí)的普及。但是在國(guó)內(nèi)，整個(gè)急救體系還處于起步階段，存在的很多隱患可能在病人突發(fā)癥病后影響急救效率。例如，如果一個(gè)心臟病人在路邊散步時(shí)突然發(fā)病倒在路過(guò)該怎么辦？打電話(huà)？如果附近沒(méi)有公共電話(huà)呢？找人幫忙？一旦被非專(zhuān)業(yè)人員錯(cuò)誤處理，導(dǎo)致延誤治療很可能弄巧成拙。打車(chē)送醫(yī)院？資料表明，當(dāng)病人心跳停止后 5-10min腦細(xì)胞就開(kāi)始死亡。換句話(huà)說(shuō)：在這種情況下必須要讓專(zhuān)業(yè)急敵人員盡快到場(chǎng)才能保證病人的生命安全。從這個(gè)角度進(jìn)行思考，我提出了這么一個(gè)設(shè)想：能不能設(shè)計(jì)一種裝置使得病人因突然發(fā)病而跌倒到醫(yī)生趕到救治的過(guò)程得到盡快的簡(jiǎn)化呢？

我在專(zhuān)利局查閱有關(guān)資料之后，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前尚沒(méi)有此類(lèi)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。一個(gè)類(lèi)似創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是：在一個(gè)瓶子內(nèi)設(shè)置兩個(gè)金屬接點(diǎn)，瓶子內(nèi)部灌一些水銀。當(dāng)人站立時(shí)，水銀集中在一個(gè)接點(diǎn)處，電路斷開(kāi)。當(dāng)人倒地時(shí)，瓶子的傾斜使水銀同時(shí)接觸到2個(gè)接點(diǎn)，電路被觸發(fā)，瓶子內(nèi)置的警報(bào)器發(fā)出警報(bào)，示意求助。這個(gè)設(shè)計(jì)顯然是很粗糙的。

(1)它只是通過(guò)身體傾斜的角度來(lái)決定是否報(bào)警，而不是按照真正的生理狀況，必然會(huì)出現(xiàn)很高的誤報(bào)率。

(2)它無(wú)非是在最短時(shí)間內(nèi)引起了別人注意，卻并沒(méi)有使整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化，所以對(duì)于提高救護(hù)效率不會(huì)起到實(shí)質(zhì)影響。

結(jié)合我自己的設(shè)想和現(xiàn)有設(shè)施的缺陷，我希望做出一套倒地后急救體系：當(dāng)病人倒地之后，用一個(gè)監(jiān)測(cè)裝置感知病人諸如血壓、脈搏等生理狀況并進(jìn)行數(shù)值分析。醫(yī)`學(xué)教育網(wǎng)搜集整理一旦確定病人已經(jīng)發(fā)病，就發(fā)出無(wú)線電信號(hào)給最近的急救站，急救站通過(guò)gps定位病人的位置并以最快的速度調(diào)度急救人員。

但是，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的探討，幾乎沒(méi)有任何進(jìn)展，我?guī)缀醯搅艘艞壍牡夭?。但是，在老師不斷的鼓?lì)和啟發(fā)下，有一天，靈感幸運(yùn)地光顧了我的大腦聲光求助，有線、無(wú)線電話(huà)報(bào)警都是成熟的技術(shù)，關(guān)鍵在于沒(méi)有一個(gè)能判斷病人因其他原因跌倒與突然發(fā)病而跌倒的智能開(kāi)關(guān)裝置。

一旦這個(gè)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)，將會(huì)具有重大的實(shí)際價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。首先它使病人在急救最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)上得到了最大的保障，很大程度降低了突發(fā)性疾病的危險(xiǎn)性;其次，它會(huì)使急救行業(yè)出現(xiàn)新的概念、新的運(yùn)營(yíng)模式，也會(huì)促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)品(如gps)的普及和推廣;另外，它可以使眾多患有突發(fā)性疾病的中老年人以輕松、樂(lè)觀的情緒面對(duì)生活，參與更多的社會(huì)活動(dòng)，由此產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)將非?？捎^。

(二)研究方案

1.縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)思路，大致可分為三大部分

第一階段：到醫(yī)院進(jìn)一步收集有關(guān)病人(尤其是老年人)發(fā)病摔倒時(shí)候的具體生理反應(yīng)的資料，比如倒地姿勢(shì)，血壓、脈搏的變化狀況等。這一階段的關(guān)鍵任務(wù)就是要通過(guò)資料分析抓住普通狀況下摔倒和因病倒地的不同。而資料估計(jì)將以心電圖和血壓數(shù)值的收集為重點(diǎn)。

第二階段：選擇適當(dāng)?shù)姆绞浇邮账璧纳硇盘?hào)。這一階段的關(guān)鍵在于選擇適當(dāng)?shù)膫鞲衅饕越邮障鄬?duì)微弱的生理信號(hào)。估計(jì)這一階段要考慮的問(wèn)題是選擇什么性能的傳感器和如何分布傳感器，以達(dá)到最理想的試驗(yàn)效果。

第三階段：設(shè)計(jì)分析電路。這一階段的任務(wù)就是要通過(guò)邏輯電路對(duì)傳感器接收的電信號(hào)進(jìn)行分析以判斷使用者身體狀況是否正常。主要難點(diǎn)就在于如何找到一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型匹配實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和如何把模型通過(guò)電路實(shí)現(xiàn)。目前主要有兩大實(shí)施方案：一是通過(guò)邏輯電路進(jìn)行信號(hào)運(yùn)算、識(shí)別;二是使用單片機(jī)編程識(shí)別。醫(yī)`學(xué)教育網(wǎng)搜集整理第一種方案的好處是處理問(wèn)題直接，但當(dāng)需要處理的信號(hào)相當(dāng)復(fù)雜時(shí)，依靠單片機(jī)編程就顯得比較合適。選取哪種方案還要視具體情況而定。

第四階段：把以上各階段結(jié)果整合到一起，完成成品。

整個(gè)工程將主要由周慶林老師和周偉老師指導(dǎo)完成。大體時(shí)間安排如下：

xx年12月15日-xx年1月15日 資料積累

xx年1月15日-6月1日 模型完成

xx年6月1日-8月 整個(gè)系統(tǒng)檢測(cè)、完善

預(yù)期研究成果

(1)得到具體的數(shù)學(xué)模型用來(lái)根據(jù)血壓、脈搏等生理參數(shù)判斷使用者身體狀況。

(2)完成倒地后急救體系中病人狀況監(jiān)測(cè)/報(bào)警系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)和其他兩部分(gps和急救站的示意性設(shè)計(jì))，并能在演示中實(shí)現(xiàn)三大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作。

【第6篇】2025學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告研究怎么寫(xiě)5250字

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告研究包含哪些精彩內(nèi)容呢？開(kāi)題報(bào)告是一種新的應(yīng)用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。下面是小編分享的學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告研究，歡迎閱讀！

2023學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告研究

學(xué)位論文是學(xué)生獲得不同等級(jí)學(xué)位的一個(gè)必要條件，但學(xué)位論文的撰寫(xiě)一定要通過(guò)開(kāi)題報(bào)告這個(gè)關(guān)，如果開(kāi)題報(bào)告不被通過(guò)，那么就不允許撰寫(xiě)學(xué)位論文，顯然開(kāi)題報(bào)告對(duì)于學(xué)位論文而言至關(guān)重要。學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告如何撰寫(xiě)？開(kāi)題報(bào)告由哪幾部分構(gòu)成？各部分之間是什么關(guān)系？各部分的撰寫(xiě)有什么具體的要求？所有這些問(wèn)題都需要在撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告之前弄明白。

一選題及目的

撰寫(xiě)學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告首先要有選題。選題就是學(xué)生學(xué)位論文的研究題目。選題有幾種來(lái)源，要么來(lái)自于個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)經(jīng)驗(yàn)，要么來(lái)自文獻(xiàn)閱讀，要么來(lái)自于老師的建議。

選題還會(huì)涉及選題的大小、選題的范圍。它們都是相對(duì)而言的，這也視研究隊(duì)伍的大小和研究能力強(qiáng)弱來(lái)確定。我們舉個(gè)例子就可以說(shuō)明，課堂教學(xué)有效性研究可以縮小為小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，還可以縮小為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，甚至再縮小為小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課堂教學(xué)有效性研究，由此可以看到選題由大到小的變化。

選題意義可以理解為研究目的，選擇了一項(xiàng)研究到底要達(dá)到什么目的，這是研究者首先需要明確的目標(biāo)，通常選題意義或研究目的可從以下幾個(gè)方面來(lái)看，第一是學(xué)術(shù)意義，第二是理論價(jià)值，第三是實(shí)踐價(jià)值，第四是個(gè)體目的，第五是知識(shí)發(fā)展。任何一項(xiàng)選題都可能從以上幾個(gè)方面來(lái)設(shè)定其意義，但并不是每一個(gè)選題都要達(dá)到這些目的，這要視選題大小、范圍和類(lèi)型而定。在選題意義上，作為一種科學(xué)研究，論文的意義在于填補(bǔ)知識(shí)的空白或探索新知識(shí)、找到一些現(xiàn)象的起因、描述一些現(xiàn)象、解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)。

二概念和理論框架

從研究選題、研究問(wèn)題、研究文獻(xiàn)綜述到研究?jī)?nèi)容和研究方法的確定中可以明確學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容，但一項(xiàng)研究是否具有獨(dú)創(chuàng)性或原創(chuàng)性還取決于這項(xiàng)研究的理論框架或分析框架、研究視角或范式。所以在學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告中還須提出研究的理論框架，這個(gè)框架將決定學(xué)位論文的邏輯結(jié)構(gòu)。研究概念框架和研究目的密切相連，而且研究目的與框架共同對(duì)研究問(wèn)題的形成造成重要影響

為什么研究需要概念或理論框架呢？這是因?yàn)橐粋€(gè)概念框架、模型或理論可以幫助提出一個(gè)科研問(wèn)題或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題做出解答?？茖W(xué)研究實(shí)質(zhì)上是為了發(fā)展或驗(yàn)證能解釋自然界和社會(huì)生活的理論、假設(shè)、模型、猜想或概念框架。研究問(wèn)題和理論之間的聯(lián)系是直截了當(dāng)?shù)?。一個(gè)研究問(wèn)題可能需要多個(gè)理論，不同的理論可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題作出不同的解答，如班級(jí)人數(shù)和學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系是什么這樣一個(gè)研究問(wèn)題可以用多種理論來(lái)回答。另外，觀察什么與如何觀察是由該問(wèn)題或選題的一個(gè)核心概念來(lái)驅(qū)動(dòng)的。那么什么是概念？什么是概念框架？什么是理論？什么是理論框架？概念或理論從哪里來(lái)？如何在研究設(shè)計(jì)中構(gòu)建概念或理論框架？如何在研究設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念或理論框架？這些問(wèn)題都是我們?cè)谘芯恐行枰鉀Q的問(wèn)題。

研究的理論框架其實(shí)還與研究的假設(shè)聯(lián)系在一起，也就是說(shuō)，每一個(gè)開(kāi)題報(bào)告都會(huì)有研究的假設(shè)，或者說(shuō)，做研究首先要有假設(shè)，然后去找證據(jù)證明這個(gè)假設(shè)是成立的。如一個(gè)研究生提出了一個(gè)假設(shè)，說(shuō)一個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)Q于他的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力強(qiáng)則數(shù)學(xué)成績(jī)就高，這就是一個(gè)假設(shè)的理論模型。

三研究問(wèn)題

一切研究都始于問(wèn)題，學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告是研究的開(kāi)題報(bào)告，因此也必須始于問(wèn)題。

年鑒學(xué)派大師費(fèi)弗爾說(shuō)得明確：提出問(wèn)題是所有史學(xué)研究的開(kāi)端和終結(jié)，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有史學(xué)。同時(shí)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技巧，而提出新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新可能性或以新視角看待舊問(wèn)題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。由此可見(jiàn)在研究中問(wèn)題的重要地位。

什么是研究問(wèn)題？研究問(wèn)題說(shuō)明研究者想要知道什么，想要通過(guò)研究理解什么，因此研究問(wèn)題一定是指向知識(shí)和理解。研究問(wèn)題與研究假設(shè)是有區(qū)別的，研究假設(shè)是研究者對(duì)這些問(wèn)題的嘗試性回答。

1.問(wèn)題的來(lái)源

多數(shù)人的寫(xiě)作或者緣于現(xiàn)實(shí)的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實(shí)，在大多數(shù)情況下，閱讀會(huì)促進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考常常會(huì)求助于閱讀。通過(guò)專(zhuān)業(yè)或個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)選擇一個(gè)研究問(wèn)題似乎比通過(guò)(老師)建議或文獻(xiàn)的途徑更加危險(xiǎn)。但這種擔(dān)心未必正確。以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)你的研究有可能會(huì)更具價(jià)值。從這些話(huà)中我們可以看出，閱讀、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)、老師建議都可能成為研究問(wèn)題的來(lái)源。

這里需要解釋和說(shuō)明的是，在中文中問(wèn)題有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個(gè)動(dòng)詞就可以解釋這三個(gè)詞的意義了：回答問(wèn)題、解決問(wèn)題和討論問(wèn)(議)題。在學(xué)術(shù)研究中可能為了解決問(wèn)題而要提出需要回答的研究問(wèn)題，所有的解決回答的問(wèn)題都可以成為討論的問(wèn)題。因此在研究中需要回答問(wèn)題。通常我們會(huì)說(shuō)，偉大的科學(xué)研究工作常常出于解決某一急迫的實(shí)際問(wèn)題。

2.三個(gè)基本問(wèn)題：是什么？為什么？如何？

由于研究者的研究?jī)r(jià)值觀不同，對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不同。馬克斯威爾把研究問(wèn)題劃分為三類(lèi)，它們是一般化問(wèn)題(genericquestions)和具體化問(wèn)題(particularisticquestions)、工具主義者問(wèn)題和實(shí)在論者問(wèn)題、變量問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題。也有方法研究學(xué)者認(rèn)為，大量的教育研究問(wèn)題可以歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類(lèi)形式：描述性問(wèn)題正在發(fā)生什么？因果性問(wèn)題是否有系統(tǒng)性的作用？過(guò)程性或機(jī)制性問(wèn)題為什么會(huì)發(fā)生或怎么發(fā)生的？我們把問(wèn)題基本上分為三類(lèi)，即本體論問(wèn)題、價(jià)值論問(wèn)題和方法論問(wèn)題，通俗地說(shuō)，在研究中時(shí)刻要回答是什么、為什么和如何、怎么辦的問(wèn)題。

3.問(wèn)題的表述方式

研究者應(yīng)該以有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目的的方式提出研究問(wèn)題，而不應(yīng)該把這些研究的目的隱藏在研究問(wèn)題本身中。并且研究問(wèn)題必須是通過(guò)研究能夠得到解答的問(wèn)題，研究必須是真正可以實(shí)施的。如果提出一個(gè)沒(méi)有哪個(gè)研究能夠回答的問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，無(wú)論是因?yàn)闊o(wú)法獲得回答問(wèn)題的資料，還是得出的結(jié)論可能會(huì)有嚴(yán)重的效度威脅。

如果把研究問(wèn)題劃分為工具主義者問(wèn)題和實(shí)在論者問(wèn)題，那么通常會(huì)有如下說(shuō)法：提出研究問(wèn)題時(shí)，要以研究對(duì)象所說(shuō)或所報(bào)告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。

4.問(wèn)題和選題的關(guān)系

對(duì)什么問(wèn)題的研究和回答才具有選題意義？研究問(wèn)題應(yīng)該通過(guò)研究者的研究可以回答的問(wèn)題，而且可以直接詢(xún)問(wèn)研究如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的目的。

在論文開(kāi)題報(bào)告中，首先要表述的是問(wèn)題的提出，也就是提出要解決的問(wèn)題，提問(wèn)的方式多種多樣。德里達(dá)在談到本體論問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為本體論始于這是什么這種方式的提問(wèn)，但他反對(duì)邏各斯中心主義方法，但反對(duì)的策略則是回溯到源頭去，他主張的追溯就是提問(wèn)(questioning)，提問(wèn)看上去只是疑問(wèn)而無(wú)所肯定，其實(shí)，照海德格爾的說(shuō)法，在提問(wèn)中，所要問(wèn)的問(wèn)題的方向就已經(jīng)確定了。這其中就有著yes。因此在我們的論文開(kāi)題報(bào)告中，提出問(wèn)題本身就是一種肯定，提問(wèn)者只是對(duì)它進(jìn)行論證而已。

要很好地設(shè)計(jì)研究問(wèn)題，因?yàn)樗鼈儠?huì)影響到方法的可行性和研究的效度或結(jié)果。研究問(wèn)題是研究設(shè)計(jì)的中心，它決定著其他各個(gè)部分。

問(wèn)題提出要有意義。從偶然的想法到形成概念并具體確定一個(gè)值得探索的問(wèn)題，這一過(guò)程對(duì)科學(xué)研究是至關(guān)重要的。

5.研究問(wèn)題與概念或理論之間的關(guān)系

這兩者之間的關(guān)系也很重要，因?yàn)檠芯繂?wèn)題的提出是基于研究的概念或理論基礎(chǔ)上的。我們舉個(gè)例子就可以明白，如課堂教學(xué)的有效性研究這個(gè)選題并沒(méi)有能夠反映出某一個(gè)重要概念或理論，雖然課堂教學(xué)、有效性都可以作為概念來(lái)看待，但不足以表明其學(xué)術(shù)性或理論性;如果我們把選題改為課堂教學(xué)有效性的心理學(xué)研究，心理學(xué)的學(xué)科性就成為這個(gè)選題研究的概念來(lái)源或理論來(lái)源。

四研究方法

通過(guò)對(duì)研究?jī)?nèi)容的建構(gòu)，確定了研究的對(duì)象和方向，但任何研究都需要利用一定的研究方法來(lái)完成。研究方法，即收集數(shù)據(jù)的方案和對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量和分析，應(yīng)根據(jù)研究問(wèn)題來(lái)選用，并應(yīng)該能直接回答該問(wèn)題，將問(wèn)題和方法直接相聯(lián)系，可以在調(diào)查方法、數(shù)據(jù)、假設(shè)的互相作用基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列邏輯推理，從而得出合理的結(jié)論。包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)的研究方法，通常會(huì)有四種，如歷史研究法、內(nèi)容分析法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查研究法。

研究問(wèn)題和研究方法有什么關(guān)系呢？從邏輯上說(shuō)，研究方法與研究問(wèn)題應(yīng)該是一致的，你運(yùn)用的方法一定要能夠回答你的研究問(wèn)題。研究方法是回答研究問(wèn)題的手段，而不是研究問(wèn)題的邏輯轉(zhuǎn)換，研究方法的選擇不僅依賴(lài)于研究問(wèn)題，而且取決于真實(shí)的研究情境，還要考慮如何在這種情境中最有效地獲得研究所需要的資料，也就是針對(duì)什么問(wèn)題使用什么方法在邏輯上要求清楚地表達(dá)出來(lái)的，如對(duì)基本概念的界定和梳理，用文獻(xiàn)法，但文獻(xiàn)綜述中可能會(huì)使用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)法。

研究問(wèn)題與研究方法應(yīng)該是結(jié)合在一起的，它們不是一種邏輯結(jié)合，如果研究方法不能為回答研究問(wèn)題提供所需要的資料，那么就需要改變研究問(wèn)題，或者改變研究方法。研究方法必須適合研究問(wèn)題，而且研究者必須有能力實(shí)施這個(gè)方法。因此研究者應(yīng)該指出某種研究方法為什么能有效地研究某個(gè)問(wèn)題，對(duì)研究方法必須進(jìn)行詳細(xì)描述，包括測(cè)量的方法、數(shù)據(jù)收集的過(guò)程、對(duì)數(shù)據(jù)的分析等，必須能讓其他人評(píng)論或重復(fù)驗(yàn)證這項(xiàng)研究。此外，研究還需要指出研究方法的局限性。

研究問(wèn)題與研究目的、概念和理論框架、研究方法、研究結(jié)論的邏輯關(guān)系如圖1所示。

各學(xué)科研究都有一套指導(dǎo)科學(xué)研究的根本性的原則，這些原則是：①提出有意義并能通過(guò)實(shí)證來(lái)研究的問(wèn)題;②將研究與相關(guān)的理論相結(jié)合;③使用能對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行直接研究的方法;④進(jìn)行有條理的、明確的邏輯推理;⑤實(shí)施重復(fù)驗(yàn)證和研究推廣;⑥發(fā)表研究結(jié)果，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)人士的審查與評(píng)論。

五研究文獻(xiàn)綜述

在確定了選題和確定了研究的問(wèn)題之后，必須要做的一件重要的、不可或缺的研究工作是文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述雖然是一種研究方法，但它是一種最基礎(chǔ)的研究方法，是任何研究都必須要使用的一種研究方法。

問(wèn)題是文獻(xiàn)種類(lèi)有哪些？通常我們可能需要的文獻(xiàn)有教育學(xué)術(shù)專(zhuān)著、教育學(xué)術(shù)期刊論文、教育學(xué)術(shù)會(huì)議論文、教育政策文本、教育學(xué)術(shù)學(xué)位論文、教育學(xué)術(shù)研究手冊(cè)、教育學(xué)術(shù)工具書(shū)(百科全書(shū)、辭典等)，但要注意不包括教材。

有學(xué)者指出，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所作的相關(guān)的文獻(xiàn)綜述可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題尚未被解答。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)空白之后，文獻(xiàn)綜述通過(guò)分析該問(wèn)題和相關(guān)假想是如何被討論的，以及發(fā)現(xiàn)過(guò)去所用的抽樣、選址和其他重要背景，可以幫助提出各種不同的答案及研究的設(shè)計(jì)和執(zhí)行方案。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的時(shí)候必須以問(wèn)題為中心，也就是要針對(duì)研究中所提出的問(wèn)題進(jìn)行綜述，這樣可以避免羅列文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單做法。

為什么要做文獻(xiàn)綜述呢？它是學(xué)術(shù)研究的一項(xiàng)基本規(guī)范，當(dāng)然文獻(xiàn)綜述更重要的是為了知識(shí)傳承和知識(shí)創(chuàng)新。在做文獻(xiàn)綜述時(shí)我們最需要弄清楚的是知識(shí)譜系。借用?？碌目脊艑W(xué)說(shuō)法，文獻(xiàn)綜述可以理解為知識(shí)考古學(xué)，它就是對(duì)知識(shí)形成的歷史過(guò)程進(jìn)行梳理，這一過(guò)程不再被看成是確定無(wú)疑的，或是有明確的主體意義的規(guī)劃在其中起決定作用。知識(shí)形成的過(guò)程被福柯處理為知識(shí)相互詮釋的過(guò)程，一個(gè)(或一種)知識(shí)的形成總是通過(guò)另一個(gè)既是次要的又是重要的、既是隱蔽的又是基本的意義的話(huà)語(yǔ)之明確意義重新整理。

當(dāng)然就一項(xiàng)研究而言，文獻(xiàn)綜述的價(jià)值是多方面的，其中一個(gè)重要價(jià)值就是為本研究選題提供啟示，也就是說(shuō)，通過(guò)文獻(xiàn)綜述為本研究選題奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，從文獻(xiàn)綜述中找到了選題的重要依據(jù)，或許是新選題新研究，或許是舊選題新研究，或許是舊選題補(bǔ)充研究總之只有在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上才可能知道你的選題在所屬研究領(lǐng)域中的地位，這是研究創(chuàng)新和研究進(jìn)步的根本標(biāo)志所在。因此文獻(xiàn)綜述是進(jìn)入到學(xué)術(shù)研究的第一道門(mén)檻，不做文獻(xiàn)綜述是無(wú)法進(jìn)入到學(xué)術(shù)殿堂的。

通過(guò)以上的研究我們可以看到，學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告需要有選題、問(wèn)題、文獻(xiàn)綜述、內(nèi)容、方法、理論框架等內(nèi)容，而所有這些內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯一致性，選題要具有意義必須通過(guò)問(wèn)題的研究和解決來(lái)體現(xiàn)，而文獻(xiàn)綜述是圍繞著提出的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，研究的內(nèi)容是根據(jù)文獻(xiàn)綜述和研究問(wèn)題來(lái)確定的，研究方法一定是從屬于研究的問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容的，而理論框架、分析視角是為了使方法使用的有效性得以展現(xiàn)?？磥?lái)，研究問(wèn)題與研究目的之間的關(guān)系應(yīng)該清晰，應(yīng)該利用有關(guān)研究對(duì)象的已有的知識(shí)以及相關(guān)的理論概念與研究模式來(lái)豐富研究問(wèn)題，應(yīng)該用理論與知識(shí)豐富研究目的，選擇什么樣的相關(guān)理論和知識(shí)又取決于研究目的和研究問(wèn)題。湯一介說(shuō)：照我的想法，哲學(xué)應(yīng)該是從思考某個(gè)(或幾個(gè))哲學(xué)問(wèn)題出發(fā)，而形成的一套概念體系，并據(jù)概念之間的聯(lián)系而形成若干哲學(xué)命題，并在方法上有著相當(dāng)?shù)淖杂X(jué)，進(jìn)而進(jìn)行理論上的分析與綜合而形成的關(guān)于宇宙人生的哲學(xué)體系。哲學(xué)體系是這樣形成的，包括教育在內(nèi)的其他學(xué)科的理論體系又何嘗不是如此形成的呢？

開(kāi)題報(bào)告或研究設(shè)計(jì)應(yīng)是整個(gè)研究過(guò)程中不斷進(jìn)行的事情，而不僅僅是一開(kāi)始的事情，因?yàn)殡S著研究過(guò)程進(jìn)展，研究者會(huì)出現(xiàn)新的觀念，找出新的材料，它是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，因此適時(shí)、適宜地作出調(diào)整是很正常的事情。

2023學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告研究