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篇一 “學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的研究”結題報告
中國教育學會“十五”規(guī)劃課題
“學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的研究”
結題報告
根據(jù)《關于在“十五”期間開展教育課題研究的通知》精神，2001年6月---2004年7月,薊縣教研室承擔了中國教育學會“十五”規(guī)劃課題“學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的研究”這一課題的實驗研究工作，經(jīng)過為期三年的認真研究和探索，現(xiàn)已如期結題，并取得了預期成果。
一、課題提出的背景
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是新世紀發(fā)展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進步、社會發(fā)展的大局出發(fā)，為提高全民族文化素質，塑造適應新世紀經(jīng)濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。2001年6月召開的全國基礎教育工作會議和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中確立了基礎教育發(fā)展的總方向——素質教育。國家《新課程標準》的頒布與實施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進素質教育為宗旨的；培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感與使命感是改革的基本思想；以學生發(fā)展為本是改革的中心任務。在教育教學的實踐中，要落實這些先進的理念和任務，就必須轉變原有的一些教學理念，改革障礙學生學習與發(fā)展的教學方式、方法和教學的組織形式，研究學生的學習方式，創(chuàng)設適合于學生學習與發(fā)展的學習環(huán)境，為學生的發(fā)展和未來服務，為學生的終身學習服務。
21世紀是信息社會和知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新,創(chuàng)新的基礎是人才,人才培養(yǎng)靠教育。在世界范圍的教育改革浪潮中,各國教改都不約而同的把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為關鍵凸顯出來。世紀之交,第三次全教會吹響了向素質教育進軍的號角。國家站在整個民族在21世紀的國際地位的高度,加大了推進素質教育的力度，創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點，因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。由于我國的傳統(tǒng)教學思想束縛了教師，再加上教育體制制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應考試，從小學到中學形成了應試教育的格局。以陳舊的教學內容局限了學生的創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)。那么怎樣來改變這種現(xiàn)狀？在這一背景下,我們開展了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的專題研究，回應和反應了時代對教育的需求。
目前，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》的指導下，圍繞《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已成為大家的共識。新的這輪課程改革，是以全面推進素質教育為宗旨的，這需要轉變觀念，解放思想；需要改變學生的學習方式；需要淡化學科界限；自主選擇合適的教育載體，為學生的發(fā)展和未來服務，為終身學習服務。教學強調均衡性、合作性、選擇性和共創(chuàng)性。學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是對素質教育的進一步發(fā)展，是素質教育的邏輯延伸，是素質教育的核心，是實施素質教育的關鍵，也是實施素質教育的最高形式。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程，對于中小學生的成長來說，本身就是一個社會化的過程，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程也是素質教育的一個重要的實施過程。創(chuàng)新精神和實踐能力的教育和培養(yǎng)要求學生手腦結合，是學生終身學習和持續(xù)發(fā)展需要的基礎教育，因此創(chuàng)新精神和實踐能力是不能缺位的，必須在實踐中進一步進行探索和研究。
二、課題研究的任務和理論依據(jù)
（一）課題研究的任務：
1.進行教學原理、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究。探索中小學素質教育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的可行性、適用的范圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。
2.探索中小學素質教育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的課堂教學結構和模式，包括調整教學內容、構建課堂教學新體系的教學結構、改革課堂教學的教學方式和教學方法。
3.進一步探索適合學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的課堂教學評價體系，包括評價標準、評價指標和評價方式方法。
4.通過創(chuàng)新性教學內容，培養(yǎng)學生具有扎實基礎知識與技能，能積極進行創(chuàng)新思維，善于運用已有知識解決實際問題的能力。
5.探索出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑與方法，形成有實踐價值的實驗研究報告、教學設計案例、實驗經(jīng)驗論文等。
（二）課題研究的理論依據(jù)：“學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”這一課題的研究，要堅持運用各種教學理論的新體系，以馬克思主義認識論和唯物辯證法為指導，貫徹鄧小平同志“三個面向”的指示以及江澤民總書記的“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”的指示，根據(jù)我國國情吸收發(fā)達國家的建構主義學習理論，作為改革傳統(tǒng)教學的理論基礎，進行教學原理、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究。探索中小學素質教育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的可行性、適用的范圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。探索中小學素質教育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的課堂教學結構和模式，包括調整教學內容、構建課堂教學新體系的教學結構、改革課堂教學的教學方式和教學方法。進一步探索適合學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的課堂教學評價體系，包括評價標準、評價指標和評價方式方法。
三、課題研究的實施
本課題實驗從2001年6月起批準立項到2004年7月結束，研究時間持續(xù)3年多，中途無間斷，研究過程經(jīng)歷了三個階段。
第一階段：2001年6月—2002年7月，確定實驗校和子課題，制定可行性實驗方案。
2001年6月-8月，利用三個月時間，課題組成員認真學習了有關文件，并對全縣各中小學進行認真分析論證和篩選，把全縣國辦中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學確定劃分為不同層次課題研究試驗校。批準實驗校根據(jù)本身教育資源確定子課題，撰寫可行性課題研究方案。
2001年9月-2002年3月，課題組成員開始研究論證，并及時掌握子課題校研究進展情況。2001年6月，結合薊縣中小學教師中開展課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動，薊縣教研室制定下發(fā)了《關于薊縣中小學、職校課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動實施意見》。在課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動中，倡導全縣各學校以現(xiàn)代教育理論為指導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，積極推進啟發(fā)式和討論式教學，改變落后的教學結構，構建“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”等多種課堂教學模式。
2002年4月-5月，結合我縣教育教學實際，探索出適合我縣教育的教學模式、理論框架及其操作體系。如縣教研室的“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式；擂鼓臺中學的“立體效應”型教學模式；馬伸橋中學的“研究性學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學模式等包括各學段各學科多個課堂教學模式，有利地激發(fā)了學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，使學生真正感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力。
2002年5月底，在對全縣承擔子課題研究的學校調研的基礎上，縣教研室中心課題組組織了全縣課題研究進展情況和所取得初步成果的交流活動，會上有8所學校的8個子課題組，分別代表不同層次的學校將開題一年來研究進展情況及撰寫的教學模式進行了交流，并把這些典型經(jīng)驗和先進的教學模式向全縣推廣，推動了薊縣中小素質教育向縱深發(fā)展。
2002年5月-6月，根據(jù)全縣課題研究實際，制定下發(fā)了薊縣《關于進一步推進課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的意見》，推動了課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的開展。通過在全縣中小學、職校廣泛開展此項活動，調動全體教師積極主動參與教改，促進課堂教學改革的目的。在教學實踐中，廣大教師正確處理了“五個關系”：即前瞻性與現(xiàn)實性的關系，教科研與教師學科基本功、一般基本功的關系，教學改革與常規(guī)教學的關系，主導與主體的關系，基礎與能力的關系。深入開展注重基礎知識、基本技能、基本能力和基本思維方式的“四基”教學，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
在本課題的實施過程中，課題組成員認真學習了有關的教育教學理論，結合我縣具體實際，創(chuàng)造性地開展工作。我們還邀請北京三十五中特級教師、教科室主任顧義群講授“雙主教學”理論與實踐。教研室主任、主管主任和各學科教研員為全縣中小學領導、教師進行教育教學理論講座8場，舉行新大綱、新教材輔導、六年級教材教法和高中會考專場輔導16場，有的學科結合輔導與講座，還展示了的創(chuàng)新教育優(yōu)秀課。對干部教師增強教改意識，更新教育觀念，加強教學管理起到了重要作用。
第二階段：2002年9月—2004年1月，重點探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標體系。
在完成第一階段任務的基礎上，《學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的研究》課題組的領導和教師更加深刻認識認識到學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。課題組成員利用現(xiàn)代教育信息手段，及時了解了全國各地在學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的先進經(jīng)驗。縣教研室又組織全縣的課題組骨干教師，到山東臨淄、江蘇洋思和河北衡水等名校學訪，學習先進經(jīng)驗，回來后認真進行學習心得體會交流，進一步深化本課題的實驗工作。
根據(jù)我縣城鄉(xiāng)教育差異，課題組成員可根據(jù)薊縣《關于進一步推進課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的意見》的要求，指導和探索各學段、各學科不同層次的教學模式。在教研室“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”的大模式下積極創(chuàng)建各學科的教學模式。如：小學語文的“單元授課，激情導學，協(xié)作實踐，能力發(fā)展”模式，小學數(shù)學的“自學——探究”模式，高中語文的“立體效應”模式，中學語文、數(shù)學的“協(xié)作實踐、點撥反饋”模式等等。不同的教學模式都強調了“在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正將課堂教學過程變成在教師指導下學生學習的過程；以人為本，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，關注每一個學生的發(fā)展。
我們還通過研究課、研討會、報告會等多種形式，開展系列交流活動，促進全縣中小學任課教師掌握《天津市中小學學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的指導意見》的精神實質，引導教師從實際出發(fā)，注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的基礎性，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐活動的設計和要求符合學生的生理和心理特點，以發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能、弘揚學生的主體精神、促進學生個性和諧發(fā)展為宗旨，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式進行整體優(yōu)化，并要求在教學實踐中探索貫徹《天津市中小學學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的指導意見》的方法，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、認識新知識、新事物，獲得新思想和新方法，形成初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質基礎。
2003年4月中旬，全國首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質課評選活動在我縣舉行。在這次評選活動中，我縣也推選了一批學科教學骨干教師參評，對我縣中小學今后開展的課程改革和教科研活動起到了積極的推動作用。它是一次展示新課程理念下和諧教學課堂模式的講課比賽，也是總結交流課題成果和經(jīng)驗的研討會，又是一次聆聽專家、學者講解新課程理念下教師怎樣上課、評課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的報告會。為我縣教育系統(tǒng)廣大干部教師提供了一次向參加優(yōu)質課評選的各省市兄弟學校教師學習的好機會，提升我縣干部教師新課程理念，推動我縣中小學教師課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動以及教科研活動的開展。
2003年6月上旬，我們先后邀請市教科院王敏勤教授等專家為我們教研員作新課程理念下的課程改革系列講座。并把課改系列講座內容刻錄成光盤發(fā)放到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和國辦校，供基層校領導和教師學習。暑期我們又舉辦了以新課改理論知識為內容的全員培訓活動。2003年8月初，對小學業(yè)務校長進行培訓，舉辦專家講座，并分別對小學各學科參加新課改教師進行培訓。各學段學科教研員深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、國辦中小學的課題實驗校指導課題的研究工作，發(fā)現(xiàn)問題及時指導反饋，有力地推進了課題研究的進展。
2003年下半年，重點研究、構建有利于促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑，形成可供操作的教學案例和實施辦法。我們進行了區(qū)域性教研，分別組織了上倉片，下倉片，邦均鎮(zhèn)片，下營片，擂鼓臺片等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學科教學中“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”的觀摩課、研討課和典型課活動，從中總結經(jīng)驗，確立適合我縣不同地區(qū)的教學模式，并擇優(yōu)向全縣推廣。
在分片教研，典型課引路的基礎上，課題領導小組組織課題組成員進一步進行研討，對課堂教學及其模式進行反思，尤其是它的可操作性和效應情況，最后進一步確立了我縣小學、初中、高中的學科教學創(chuàng)新模式，理論框架和操作體系。同時制定了我縣中小學課堂教學的《學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)》的評價體系，包括課堂教學、教案、學生的創(chuàng)新與實踐能力、學生評價教師四大方面。
為鞏固實驗成果，肯定實驗者的成績，我們對點校的實驗情況進行了全面的評價，采取了聽取匯報，查閱資料，深入課堂，師生訪談，調查問卷的形式，對課題的進展情況，特別是課堂教學實施創(chuàng)新教學模式情況進行了調研和評價，收到了預期的效果。
第三階段：2004年2月—2004年7月做好各種研究資料的征集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和終結性成果的總結。
在前兩個實驗階段的基礎上，重點做好各種研究資料的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和終結性成果的總結工作。中小學各學段教研員深入基層校開展聽課調研，特別是深入山區(qū)、庫區(qū)、邊遠地區(qū)的學校，進行指導，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋和指導。集中解決在新課程實驗、課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動、畢業(yè)班教學管理以及開展課題研究等方面存在的問題。每到一所學校，分別召開中層干部、班主任、任課教師及學生座談會，聽推門課，然后與學校領導反饋意見，總結經(jīng)驗，分析存在問題，提出改進措施。召開座談會二百多次。聽課一千多節(jié)，聽課教研中，發(fā)現(xiàn)典型課給予推廣，舉辦各學段學科教學觀摩課二十八節(jié)。認真落實市教研室制定的《課堂評價標準》，檢查各基層校開展課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動以及第五屆中青年教師“雙優(yōu)課”自評互評情況，指導教師認真上好每一節(jié)課，幫助教師提高教學設計能力、教學實施能力和教學監(jiān)控能力，提高課堂教學效益
各學科探索出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑，總結出具有普遍性、實用性的教學成果，創(chuàng)建“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”等體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”教學精神的多種課堂教學模式。并把各學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的典型經(jīng)驗、典型課例向全縣推廣，推動薊縣中小學素質教育深入開展，全面提升薊縣中小學教育教學全面上水平。
薊縣康各莊中學承擔的子課題《構建教學模式在課堂教學中培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》的研究，經(jīng)過一年來的努力，構建了預習、檢測、解疑、總結規(guī)律、反饋的“五步教學法”課堂教學模式，課堂教學實現(xiàn)了“四轉變”，即：教學思想上變以教為中心為以學為本；教學方法上變結論教學為發(fā)現(xiàn)探索；教學手段上變單一傳統(tǒng)教學為運用現(xiàn)代教育技術與學科教學的有機結合；教學評價上變區(qū)分為激勵。學校教學面貌發(fā)生了很大變化，教學質量顯著提高，學生創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強。
下營鎮(zhèn)初級中學生物學科承擔的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課題研究取得顯著效果。傳統(tǒng)的生物教學過分強調接受學習，強調基礎知識和基本技能的訓練，忽視對學生科學探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應當前社會對人才素質的需要。生物教師孫鳳同在教學實踐中大膽探索，勇于實踐，積極倡導以探究為核心的主動學習方式。他要求學生把書本中所學的知識運用到生產(chǎn)生活實踐中，親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動獲取生物學知識，理解科學本質，學習科學方法。他帶領學生對山區(qū)可食性植物進行認真調查，走遍了薊縣北部山區(qū)，總面積1350km2,進入過170多個自然村，訪問了上千人，對23種野菜進行了Vc含量鑒定，采集制作植物標本153件，制作昆蟲標本76種（20盒），學生小論文110篇，搜集編寫菜譜180種，編寫藥膳37種，總結各種治蟲方法30余種?；顒又袑W生們不僅學會了制作以野菜為主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、運輸、淺加工等實用技術。
開展了“薊縣北部山區(qū)農(nóng)林果害蟲種類的調查”研究性學習。對北部山區(qū)的基本概括、農(nóng)林果的分布狀況、蟲災頻繁的原因、農(nóng)林果害蟲種類、習性、棲境、防治的一般措施等進行了認真細致的調查，寫出了有針對性的調查報告。得到了市教委中學處和縣教育局領導的好評。
兩個研究課題：“薊縣北部山區(qū)可食性野生植物調查”和“薊縣北部山區(qū)農(nóng)林果害蟲的種類調查與防治”被天津市青少年科技活動中心等五單位作為“種子方案”推薦到 “國家青少年活動中心教育資源管理庫”。天津市教委中學處的領導參觀我們的研究性學習展覽后，當場做出由市教委中學處出資金，包銷售，出書的決定?！断聽I鎮(zhèn)初級中學研究性學習初探》一書向全市發(fā)行。
在教改實踐中，不斷總結經(jīng)驗，下營中學《在生物教學中實施STS教育紀實》一文獲“新世紀杯論文評比”一等獎?！短旖蚴斜辈可絽^(qū)可食性野生植物的調查報告》一文獲“雙成果優(yōu)秀論文二等獎”并被認定為市級教科研成果?！对谏飳W科實施STS教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》一文獲“新世紀杯優(yōu)秀論文二等獎”并被認定為市級教學成果，還有三篇論文被評為縣級一等獎。
四、課題研究取得的成果
經(jīng)過三年的實驗，在課題組的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了一系列課題成果，取得了較好的實驗效果。
（一）使廣大教師明確了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法。
1、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學內容的創(chuàng)新。許多學科教材的內容脫離了學生的生活。實驗教師創(chuàng)造性的使用教材，或增添教學內容，或調整教材順序，或開展課外活動，盡可能彌補教材之不足，充實、擴展有關教學內容，為開發(fā)中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務。例如小學數(shù)學課題實驗教師根據(jù)學生的年齡特征和生活實際，自己尋找素材補充、調整教學內容。在長方體、正方體、圓柱體整理和復習課中，教師采用創(chuàng)新的教學方法，魚兒喬遷新居時，在哪個物體中最舒適、最寬敞。教師出示三個不同的魚缸后，讓學生先觀察，再往魚缸里倒水，讓學生觀察操作，培養(yǎng)了學生的觀察、動手解決實際問題的能力。
2、創(chuàng)新精神和實踐能的培養(yǎng)在于教學資源的創(chuàng)新。教學的場所主要包括教師和課外活動場所。由于空間的限制，教室很難為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供足夠的創(chuàng)造空間和材料。于是，我們以教室內的墻壁、墻角、黑板等為資源，設置了培養(yǎng)學生動手能力和操作能力的“圖書角”、“實驗角”，開辟了以及時發(fā)布學生嘗新思維火花和觀察日記為核心的“作文月賽”“我愛學數(shù)學” “校園藝體活動周”“每周學英語”等系列活動，給學生盡可能創(chuàng)設鍛煉思維品質、發(fā)展個性、特別是創(chuàng)造性的園地。還讓學生有目的地參加“新世紀、我能行”等社會實踐，讓學生了解和體驗社會，鼓勵學生自由地，甚至標新立異地進行探索或創(chuàng)造活動，讓學生充分表現(xiàn)自我。
3、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學手段的創(chuàng)新。我們利用學校提供的有利條件，主動學習制作CAI課件的設計等，把計算機引入課堂。教學手段的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，有利于拓展了學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應用多媒體教學技術為學生上地理課《大氣的垂直分層》，雖然教師備課時制作課件的時間多花了一點，但教學效果大不一樣。它要比黑板上畫一畫，更直觀，更生動，更形象。有的甚至在黑板畫也畫不出來，而多媒體上應有盡有。這樣的教育有利于學生的知識長進，有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。
4、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學方法的創(chuàng)新。在教學過程中，教師要把引導學生開展創(chuàng)新學習活動落到實處，就必須靈活運用能激發(fā)學習創(chuàng)新精神和實踐能力的多種教學方法，例如體驗學習法：讓學生去親身經(jīng)歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，就像演員體驗生活一樣地去開展他們的學習活動；內容不完全教學法：就是教師在教學過程中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結論，主動參與到對知識內容的構建中去；挫折教學法：教師在教學過程中有意向學生演示預先安排好的思維受阻的現(xiàn)象，讓學生看到教師在解決問題時所經(jīng)歷的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思維上的障礙，最終找到了正確的結論。
5、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于教學氛圍的創(chuàng)新。在教學中，發(fā)揮或阻礙，加強或削弱，培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)新精神和實踐能力的是環(huán)境，我們經(jīng)過建立新型的師生關系，為創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創(chuàng)立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。營造了一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的保證。
6、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學反饋的創(chuàng)新。作業(yè)是教學反饋的重要形式。批改作業(yè)，用“×”、“√”等判優(yōu)劣正誤，學生看后往往要么不高興，要么無所謂。針對這一現(xiàn)象，我們改變了方式：批注應注意什么問題、加上鼓勵性評語、要求學生反思悟錯等。這樣做調動了學生主動思考問題，認真改正錯誤的積極性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中增強了分析和解決問題的能力。
（二）培養(yǎng)了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。
我們對實驗前后學生創(chuàng)新精神和實踐能力進行測試對比，并結合三年來學生學習成績和參與各項比賽獲獎情況的統(tǒng)計分析，看出學生通過本課題實驗創(chuàng)新意識和能力有了明顯增強。表現(xiàn)在：
1、學生對事物有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，逐步養(yǎng)成質疑問難的習慣。
2、在解決問題時，能逐步養(yǎng)成思維的發(fā)散性、集中性與新穎性，并逐步養(yǎng)成主動地、多渠道地求知的習慣。
3、注意力能高度集中，有敏銳的觀察力，能從多角度觀察事、發(fā)現(xiàn)事物的特點。
4、喜歡動手，善于把事物重新排列組合，創(chuàng)造新的事物，有試圖用各種新的創(chuàng)造技法去解決問題的習慣。
5、想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設想。
6、有創(chuàng)造毅力，不怕困難有獲得成功的自信心。
創(chuàng)新的同時更扎實了學生的基礎，我縣的教學質量得到了明顯提高，在全市中、高考等大型考試中，我縣的高考一次上線率、重點率名列農(nóng)口五縣第一，其他各種考試也始終名列前茅。會考合格率達99%、優(yōu)秀率達65%以上。
（三）建立了考查學生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價體系。
在課題研究過程中，我們把小學學段各學科學生學習水平評價作為重點來研究，把它看成是積極推動課程改革的一項重要工作。在小學各學科實行學生學習水平評價，主要目的是要做到“三個有利于”和“一個加強”：即有利于落實《課程標準》要求，有利于促進課堂教學改革，有利于促進學生學科能力的提高；加強對學生學科能力、學習情感與創(chuàng)新的培養(yǎng)。小學各學科學生學習水平評價做到基礎知識、基本技能測試與學習情感考查相結合，筆試、口試與實踐操作相結合，平時測評與終結性測評相結合，達到分項檢測與綜合評價相統(tǒng)一，全面評價每一位學生，使不同層次的學生都得到發(fā)展。
小學各學科教研員確定試驗校和骨干教師在教學實踐中以新教材試教、學科教學評價和創(chuàng)新教育作為教研工作的重點，深入開展知識、技能、學習情感專題研究，在建立小學考查學科“分項檢測、等級評價”的基礎上，擬定了《薊縣小學考查學科學生學習水平測評指導意見》，對考查學科的檢測內容、方法、要求和標準做出了具體的規(guī)定。評價重視知識、能力的評價，更注重學習情感的評價。加強對小學考試學科的管理與指導，改革監(jiān)控和評價手段，提高教學質量。經(jīng)過研究探索，實踐運用，學生素質教育綜合評價體系逐漸完善，收到了較好的效果。之后，我們又深入基層校進行調研，進一步掌握教學評價方案在學校實施過程中的第一手材料的基礎上，完善《薊縣小學考查學科學生學習水平測評指導意見》；完成《薊縣小學考試學科學生學習水平測評指導意見》（試行稿）的修訂工作，使小學有關學科的教學評價更具有可操作性、科學性和實效性，構建符合素質教育要求的教學評價體系
（四）創(chuàng)造了一大批先進的教學模式，撰寫了大批有價值的經(jīng)驗論文。
第三階段中，我們征集了國辦中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學等不同層次的學校和城區(qū)、山區(qū)、庫區(qū)和邊遠地區(qū)等不同地區(qū)學校教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑過程中撰寫的論文、經(jīng)驗等100多篇，具有可操作性的教學案例、教學課件80多份。教研室中心課題組舉行了課題結題總結報告會。以總結匯報、經(jīng)驗交流，優(yōu)秀教學案例評比和優(yōu)秀課展示的形式舉行全縣課題研究成果展示活動，推廣課題實驗經(jīng)驗。
中小學各學科已探索出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的典型經(jīng)驗，構建多個教學模式，涌現(xiàn)了多個有實用價值典型課例。
高中學科創(chuàng)建的語文“聯(lián)想拓展作文”教學模式；化學“導學—探究”化學教學模式的建構與實施；政治“三自一導”教學法；薊州中學的“雙主體型”課堂教學模式；楊家樓中學《地理學科在研究性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》；初中數(shù)學“問題——猜想——探究——應用”教學模式；“異步目標，導學模式”；官莊鎮(zhèn)教委的《以培養(yǎng)自學能力為主題，以思維規(guī)律為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》;城關鎮(zhèn)中學的《加強學科實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力》；小學學科創(chuàng)建了“協(xié)作實踐，點撥反饋”，“以讀代講，感悟教學”，“單元授課，激情導學，協(xié)作實踐，能力發(fā)展”模式，小學數(shù)學的“自學——探究”模式；城關小學《在數(shù)學教學中應用現(xiàn)代化信息技術培養(yǎng)學生科學思維策略的研究》。
在探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑過程中，有一大批論文、經(jīng)驗發(fā)表和獲獎：
2003在市教研室教研信息化工作匯報會上夏守山主任以《搞好教研網(wǎng)絡建設，開展好網(wǎng)上教研》為題，向市教研室領導和匯報了薊縣教研室在“非典”時期開展網(wǎng)上教研的經(jīng)驗；
2003、7在天津市教研信息化工作推動會上，張秋亮以《技術提升教研，創(chuàng)新決勝未來》為題，向全市各區(qū)縣教研室介紹了薊縣教研室開展信息化教研的經(jīng)驗；
2004年《天津教育》第一期，將以《北方風來滿眼春——走進基礎教育課程改革中的薊縣教研工作》為題，從領導重視、教研員職能轉變、課改培訓、教師觀念的轉變和課堂教學面貌的變化等方面報道薊縣教研室的認真搞好新課程實驗的做法和經(jīng)驗。
劉曉英、趙永華執(zhí)筆的《“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式的理論框架及操作體系》獲2003年天津市中小學第九屆教研教改“雙成果”一等獎；
牛士誠、于俊文、邵煥芝合寫的《開展研究性學習活動的實踐與認識》刊登在2003年7—8期《天津教育》上。
邵煥芝撰寫的《優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力》或2001年素質教育新世紀論壇征文市級二等獎；《實施教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力》獲2002年市教育學會綜合教學研究專業(yè)委員會第三屆學術年會論文二等獎；
高中化學教研員李忠《高中化學研究性學習的實踐與思考》獲2003年天津市中小學第九屆教研教改“雙成果”二等獎；
初中“異步目標，導學模式”被收錄在市教科院、薊縣教育局聯(lián)合主編的《走進教科研》一書；
初中英語教研員吳守利《在英語教學中運用合作學習的探索》被收錄在張建昌主編的天津市九年義務教育《學科素質教育指導》一書中。
五、課題研究后的體會與思考
（一）課題研究后的體會：
1、教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。
2、建立民主、和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的基本保證。
3、引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋求解決辦法是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的基本途徑。
4、教師創(chuàng)造性水平的發(fā)揮是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的基本前提。
（二）課題研究后的思考：
1、在課題研究實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”研究的范圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們子課題的研究僅僅局限于中小學課堂教學這一領域，如何在課外實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等，也是今后我們需要研究的課題。
2、我們目前的研究成果認為中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)只是初步的，是培養(yǎng)一種意識，當前，在權威的評價機構還沒有完整科學合理可操作化的體系之下，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力究竟怎樣進行界定與評價，還有待進一步探討。
3、在實施國家新課程標準的背景下，對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系，因此，我們應該乘著這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。
總之，通過三年的課題實驗研究，我們的確取得了一定的成果，我縣的教育教學質量也有了和大的提高。今后，我們要在市教育局、市教育學會的領導下，進一步搞好培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究，進一步探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法，不斷提升我縣中小學教育教學質量，為天津教育的發(fā)展做出我們應有的貢獻。
篇二 《有效技能研究與實踐》課題結題報告
拓展教學技能??? 促進教師成長
――廬陽中學《有效技能研究與實踐》課題結題報告
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現(xiàn)代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為當代教師應具備的基本技能之一。
廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環(huán)境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87.5%以上，他們對傳統(tǒng)教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現(xiàn)實需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現(xiàn)代教育技術不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學技能提升的基礎上合理運用現(xiàn)代教育技能，打造學科教學特色。
2、概念的界定
有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。
二．研究的目標和內容：
1．通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術有效地融入學科教學之中，優(yōu)化教育教學結構，提高教育質量。
2．通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3．通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現(xiàn)資源共享的目的。
4．探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。
三. 研究的思路：“學習－－實踐——反思——發(fā)展”的研究模式
四、課題研究的過程
（一）任務分解
為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表
序號?子課題名稱?教研組?負責人
1?現(xiàn)代教育技術環(huán)境下教學設計的研究與實踐?語文?張曉梅、王園園
2?現(xiàn)代教育技術影響下講述技能的研究?數(shù)學?紀賢平
3?多媒體背景下英語導入技能的研究?英語?宋媛媛
4?利用現(xiàn)代教育技術提高實驗效率的研究?理化生?許登峰
5?現(xiàn)代教育技術環(huán)境下課堂提問的研究?政史地?劉勝薈
6?如何利用現(xiàn)代教育技術進行評價?藝體?汪小寶
篇三 《幼兒禮儀教育的實踐與研究》結題報告
上杭縣城西幼兒園課題實驗組 溫瀏英
內容提要：傳承禮儀是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的需要,養(yǎng)成禮儀是構建和諧社會的需要,開展禮儀啟蒙教育是推進幼兒素質教育的需要。開展禮儀教育應優(yōu)化教育環(huán)境，營造文明禮貌的良好氛圍；注重言傳身教，樹立文明禮貌的行為榜樣；在教學中滲透，豐富禮儀認知；開展實踐活動，內化禮儀品質；家園互動教育，養(yǎng)成幼兒文明禮貌的良好行為習慣。通過開展多種形式的禮儀教育，使幼兒在學習生活過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進幼兒綜合素質和能力的全面發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平，使幼兒園及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進幼兒教育課程的不斷發(fā)展和完善。
關鍵詞：幼兒教育，教育策略，禮儀行為
本課題從xx年9月申報， 11月由市教育局批準立項、開始課題實施，于xx年11月結題，順利完成了為期三年的課題實驗研究。三年來，在上級領導的關心、指導下，我園積極開展幼兒文明禮儀教育，課題組老師團結協(xié)作，扎實研究，深入推進，取得了較為顯著的研究成果，形成了具有我園特色又系統(tǒng)規(guī)范的禮儀教育，受到了家長，社會各界人士的好評。
一、課題背景
我國自古素有“禮儀之邦、文明古國”的美稱,禮儀文化源遠流長,從最初的原始起源到保守禮儀的形成、革新和衰落,再到現(xiàn)代禮儀的形成與發(fā)展,它經(jīng)歷了一個從無到有、從低級到高級、從零散到完整的漸進過程,形成如今的中華禮儀。中國教育史上,統(tǒng)治者、思想家、教育家都十分重視兒童早期禮儀教育。在課程設置中充分體現(xiàn)“禮”的主導地位?？鬃右?guī)定弟子學習禮、樂、射、御、書、數(shù)。他指出:“不學禮,無以立?！痹谥袊鴼v史上沿用了以前多年的科舉教材四書五經(jīng)中,禮儀占有重要地位。有學者認為:用禮儀教育打造儒雅公民。有的認為:禮儀教育的核心是學會尊重,禮儀素質集中體現(xiàn)在人的言談和行為上。
禮儀美德是立身處世的基本要素，也是個體文明的重要體現(xiàn)，更是構建和諧社會的必然要求。對幼兒進行禮儀教育，有助于糾正幼兒的不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發(fā)展具有重要意義。于是，我們確定以禮儀教育為突破口開展禮儀教育專題研究，力圖通過此項專題研究，有針對性地對全園幼兒進行生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀和公共場所禮儀教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵循行為準則和交往規(guī)范的良好行為習慣。
基于以上的學習與考慮,我園于xx年10月申報了《幼兒禮儀教育的實踐與研究》市級課題。
二、課題界定
禮儀是一種律己、敬人的行為規(guī)范，也是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。古人云：“不學禮，無以立”，你不學禮，就沒法在社會中立身，新世紀兒童，是祖國的未來。學前期的幼兒，可塑性強，是文明禮儀習慣養(yǎng)成啟蒙教育的最佳時期。亞里士多德說過“幼年時形成的習慣可以改變一生”。對幼兒進行卓有成效的禮儀啟蒙教育，促進幼兒道德品質的發(fā)展，對幼兒今后的學習乃至整個人生都會產(chǎn)生積極而深遠的影響。
目前，教學理論界對禮儀教育的研究與實驗已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文，但對幼兒禮儀教育的研究與實驗卻很少，認真探討這一課題，對促進幼兒全面發(fā)展和教師在新課程理念下的專業(yè)發(fā)展，對促進幼兒禮儀教育改革發(fā)展有著重要的理論和實踐意義。本課題針對目前幼兒禮儀教育的現(xiàn)狀和幼兒禮儀行為的實際情況以及幼兒的年齡特點展開研究，通過開展《幼兒禮儀教育的實踐與研究》課題研究，對幼兒禮儀教育進行一些探索并力爭在幼兒禮儀教育的實踐與研究方面取得一批研究成果，以促進幼兒禮儀教育和諧、全面發(fā)展。
三、研究的要義
（一）課題研究的目標
1、轉變教師觀念，幫助教師樹立正確的教育觀和兒童觀。
2、研究幼兒禮儀教育的適宜目標與內容，培養(yǎng)不同年齡階段幼兒文明行為習慣的途徑、方法，提高教師組織禮儀教育教學活動能力。
3、培養(yǎng)幼兒遵循行為準則和交往規(guī)范的良好行為習慣。
（二）課題研究的內容
1、建立禮儀課程管理體系（相關制度的確立），保證課題實施扎實有序、有效地開展。
2、幼兒園禮儀教育教學目標、內容適宜性研究。
3、組織幼兒禮儀教育教學活動指導策略研究。
4、日常生活中幼兒禮儀教育的指導策略研究。
（三）課題研究的方法
1、調查法：禮儀教育之前，每個班的教師發(fā)放調查表或利用家訪、入園接待等機會調查幼兒的禮儀教育情況。
2、觀察法：教師結合幼兒來園、離園、一日生活活動、學習活動、游戲和戶外活動的時間，有意識地觀察幼兒的文明禮貌及行為習慣，及時記錄，有針對性地采取教育策略。
3、榜樣示范法：教師、幼兒家長成為幼兒禮儀教育的楷模，為幼兒樹立良好的榜樣。
4、游戲法：教師在對幼兒進行禮儀教育的過程中，利用創(chuàng)設的情景使幼兒身臨其境，在角色游戲、表演游戲中懂得禮儀、學習禮儀，實踐禮儀。
5、實踐體驗法：幼兒在幼兒園、家庭、社會公共場所中自覺地運用禮儀知識，在實踐中學禮、知禮、懂禮、用禮。
此外，運用個案分析法，經(jīng)驗總結法等輔之研究。
（四）課題研究的原則
1、全面整合原則:
我園禮儀課題研究與園本課程建設相結合,與幼兒園園本文化建設相結合;既要繼承和發(fā)揚中國保守禮儀教育精髓,又要學習借鑒國內外先進的教育研究效果。
2、生活性原則
充分體現(xiàn)“生活即教育,在生活中發(fā)展;教育即生活,在發(fā)展中生活”的課程理念。強調生活中的養(yǎng)成教育,強調幼兒在禮儀文化氛圍中,自然習得禮儀習慣,學習禮儀規(guī)范、提高禮儀素質。
3、尊重性原則
研究過程中,充分尊重幼兒發(fā)展的年齡特點和個體差異;尊重每一個幼兒、每一個家庭的文化背景;尊重每一位教師和家長在教育實踐中的努力和發(fā)明。
4、實踐性原則
第一、教育目標“小一點”
在為幼兒園的幼兒設計禮儀教育活動時,要充分尊重小朋友的身心發(fā)展規(guī)律,確定合適的活動目標,切忌貪多(內容多)、貪深(幼兒理解困難的禮儀)
第二、教育內容“近一點”
活動的內容涉及個人生活、家庭鄰里、幼兒園、社會等與幼兒生活息息相關基本禮節(jié),如教育主題活動:在幼兒園、在家里、在公園、在超市、在游樂場、在醫(yī)院。
第三、養(yǎng)成習慣“實一點”
讓幼兒從用好禮貌基本用語、用好體態(tài)用語等基本禮儀行為開始。
5、多元互動性原則
互動是課程實施、課題研究的基本方法和戰(zhàn)略。強調教師和家長一起營造文明和諧的禮儀文化氛圍,在與幼兒一起生活中積極地影響幼兒,幼兒在與同伴、環(huán)境、成人良性互動中健康生長。
（五）課題研究的步驟：
第一階段：準備階段（xx年9月—xx年12月）：包括課題申報、課題學習、做好課題前測、制定研究方案等
第二階段：實施研究階段（xx年1月---xx年6月）：組織幼兒開展禮儀教育活動，開展禮儀教育課題研討活動，收集整理禮儀教育資料，構建禮儀園本課程。
第三階段：總結階段（xx年9月---xx年11月）：對課題成果進行總結、評估、交流、表彰。
四、研究過程
（一）加強課題的領導，營造良好的禮儀教育氛圍
1.加強領導，建立課題組織機構
我園成立了以園長為組長，教研副園長為副組長，各級骨干教師為課題組成員的課題研究領導小組，制定了課題實施方案。
2.廣泛動員，加大課題宣傳力度
自課題立項以來，我們進行了全面動員，在全園師生和家長中廣泛開展宣傳教育，明確文明禮儀教育的重要性、必要性和可行性，形成共識。形成了幼兒園、家庭、社會為一體的文明禮儀教育網(wǎng)絡，達到了教育的同步性、一致性和整體性。
（二）改善辦園設施，創(chuàng)設協(xié)調的禮儀教育環(huán)境
近年來，我們在資金與人手異常困難的情況下，采用自己擠一點，向上級要一點，對供貨商和工程隊欠一點的做法，總投入40余萬元對園舍進行整修和改造，并添置與更新設施設備，主要做了以下幾方面的工作：
1．積極改善辦園條件，為課題的開展提供物質保障。
（1）外部環(huán)境方面：教學樓重新刷新了墻面、更換了窗戶、搭建了鐵皮房，操場重新鋪設地板磚等。
（2）設施設備方面：幼兒活動設施——添置了足夠的桌面玩具、戶外活動玩具、區(qū)域游戲材料；教學活動設施——添置了三臺簡易多媒體，三臺電腦，兩架鋼琴。這些教學設施的改善，為全面開展課題研究奠定了堅實的物質基礎。
2．積極營造和諧優(yōu)美的校園物質環(huán)境，努力讓校園每一處都成為教育的場所，使每一堵墻都發(fā)揮潛在的教育作用，無聲地、靜態(tài)地傳遞著不同場合的文明禮儀知識，為開展文明禮儀教育提供環(huán)境支撐。
（三）狠抓隊伍建設，提升教師的禮儀教育水平
要實施科研興園，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支較高素質的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提高科研水平。因此，我園采取多種方式培訓教師。
1．加強教育理論學習，把握研究方向
在課題實施之前，組織課題組成員學習先進的教育理論與思想，如學習《校園禮儀》、《金正昆禮儀》、《好習慣、好性格》、《教師文明禮儀規(guī)范》、《幼兒文明禮儀規(guī)范》、《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》等，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融禮儀教育教學理論研究于幼兒一日生活之中，使課題研究的方向更加明確，理論依據(jù)更加充分。
2．加強外出培訓學習，開拓教師視野
近年來，我園共組織教師二十多人次分別到廣州、泉州、福州、廈門、武夷山等地學習、觀摩，通過“走出去”開拓教師眼界，拓展課改思路。同時，為了提高外出學習的實效性，我園采取了外出教師回園反饋、上匯報課等形式向沒有外出學習的教師進行二級培訓，并組織全體教師根據(jù)反饋記錄或看帶回的vcd上模擬課，根據(jù)我園實際在本班開展嘗試和研究。這樣，使所有教師都能學習到外面先進的教育教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮了外出學習的實效性，提高了教師的科研實踐能力。
3．倡導“文明禮儀，教師先行”
我們努力把“以德為先，全面發(fā)展，養(yǎng)正品行，終身受益”的理念轉化為教師自覺的行動，讓教師樹立職業(yè)的責任感、成就感。因此，文明禮儀教育，我們注重從園本培訓做起，教師先行一步。
（1）傾聽講座，參與培訓。
（2）觀摩研討，學習交流。
（四）注重引導實踐，開展豐富的禮儀教育活動
1．重抓四項工作
（1）抓晨間接待工作。我們設立了“晨間禮儀崗”，每天早上由保安、值日教師和四位小朋友“站崗”，向來園的小朋友、老師和家長問好。
（2）抓情景教育。通過故事表演、兒歌表演、角色游戲、音樂游戲等使幼兒從情感上懂得禮儀行為的意義。
（3）抓區(qū)角活動的開展。通過娃娃家、建構區(qū)、益智區(qū)等區(qū)角活動培養(yǎng)了幼兒間的合作、謙讓、協(xié)商的能力。
（4）抓一日生活環(huán)節(jié)教育。在幼兒的一日生活中處處滲透幼兒禮儀教育，并注重了隨機教育。
2．開展形式多樣的教育活動
（1）比賽活動。如：唱禮儀歌曲、念禮儀兒歌、講禮儀故事、經(jīng)典誦讀比賽等。
（2）評比活動。如：每周的文明寶寶評比活動，每月的文明寶寶和文明班級評比活動。每學期的文明教師、文明家長、文明幼兒等評比活動。
（3）國旗下禮儀活動。每周一的升期活動，除了利用國旗下講話對幼兒進行禮儀教育外，還對上周各班的文明之星進行表彰，披上授帶，并鼓勵全園幼兒向他們學習。
（4）節(jié)日教育活動。充分利用婦女節(jié)、勞動節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、 “六一”兒童節(jié)等節(jié)日，對幼兒進行了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛集體的教育，激發(fā)幼兒愛的情感，學會關愛、孝敬和感恩。
（5）“學禮儀、知禮儀”家園互動活動。
①理念為先，開設講座。
②組織交流，分享案例。
③網(wǎng)上溝通，發(fā)表見解。
（6）定期開展課題研討活動，在學習中反思和進步。
禮儀課題在我園的實施過程是充滿嘗試性和探索性的，每一位參加課題研究的老師都有一種嚴謹?shù)目蒲芯?，課題組根據(jù)實驗需要，有目的、有計劃地分時間段分別組織班主任、配班教師開展教研活動（每周一下午班主任、每周二下午配班教師），就各年段子課題開展情況、禮儀教育在幼兒一日活動和各領域中的滲透情況、各班禮儀課程實際教學中出現(xiàn)的問題等進行研討，每位教師詳實記載教研組過程性研究活動情況，形成了全員參與教、科、研的良好發(fā)展態(tài)勢，從而全面優(yōu)化禮儀課堂教學結構、提升我園的禮儀教育水平。
教師每學期開展一次公開觀摩的課題實驗課，通過課前說課、組織教學、課后撰寫教學反思、教育隨筆等形式進行，課后聽課教師每人發(fā)表意見和建議，學習各教師的亮點并對不足的地方提出改進措施，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識。從中倡導教師樹立“問題即課題、行動即研究、改進即效果”的教研理念，讓教研真正走入我們的每一個領域，滲透到每一個活動，從而全面優(yōu)化禮儀課堂教學結構、提升我園的禮儀教育水平。
此外，教師們還在幼兒園的飛信平臺交流平時的反思和心得，大家相互學習，為自己支持的反思回帖或投票，很大程度地提高了教師參與的熱情和激情。
五、研究成效
（一）構筑了幼兒禮儀教育的有效策略
1、創(chuàng)設禮儀教育環(huán)境，營造文明禮貌氛圍
全方位的禮儀教育環(huán)境——首先我園創(chuàng)設了禮儀大型宣傳版面，利用該版面向家長宣傳禮儀教育方面的一些新觀點，新內容，新動向。其次，是巧妙利用懸梁布置懸掛式的禮儀宣傳環(huán)境；第三是根據(jù)不同年齡孩子的認知和審美特點，結合禮儀教育內容設計走廊禮儀環(huán)境，如：小班布置成了禮儀兒歌長廊，中班布置成了三字經(jīng)故事長廊，大班布置成了弟子規(guī)長廊，三年來這些禮儀走廊宣傳不斷向孩子們宣傳著禮儀方面的各種知識。
多層次的禮儀教育環(huán)境——從總體上來看我們的禮儀環(huán)境面向不同的人群，有面向家長的禮儀共享平臺，有面向老師的教師禮儀版面，有面向全園孩子的禮儀宣傳長廊，也有面向各班孩子的班級專題研究展示版面。
互動型的禮儀教育環(huán)境——在環(huán)境的創(chuàng)設中我們打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在環(huán)境的創(chuàng)設上注重了幼兒和環(huán)境之間的互動，比如：在小班門口創(chuàng)設了學做能干寶寶的操作區(qū)域，既激發(fā)了孩子動手的積極性，又無形中教育孩子們學會自己的事情自己做；在圖書區(qū)張貼上文明閱讀規(guī)則兒歌，既給孩子們創(chuàng)設了自由閱讀的空間，又提示孩子們要學會愛惜圖書，文明閱讀。
2、構建禮儀教育目標體系，完善禮儀教育評價體系
禮儀教育目標體系涉及：生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀三個方面，每個方面又細分為多個培養(yǎng)目標，每個目標中又針對不同年齡段孩子提出了不同的具體評價要求，這一目標體和評價體系的完善對于幼兒禮儀教育的成果測試提供了依據(jù)，真正讓禮儀教育的成果變得具象、客觀。
小班以生活禮儀為主——引導幼兒學習用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學會正確的用餐姿勢，注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學會與別人共餐時的禮節(jié)。在儀容儀表禮儀上，學會用正確的姿勢坐、立、走；能養(yǎng)成保持身體和服裝整潔、衛(wèi)生的習慣。
中班以交往禮儀為主——引導幼兒學會與同伴分享，并使用禮貌用語與人交往；不影響他人，會尊重和原諒別人；同伴間能互相幫助等。
大班以學習禮儀為主——引導幼兒在學習活動中做到舉手回答問題、認真傾聽，服從活動規(guī)則；在活動室內做到三輕；能尊重長輩，懂得孝敬和感恩；學會商量，能尊重別人的意見，有愛心等。
3、開設園本禮儀課程，實施禮儀教育于孩子
每周各班開展禮儀課程，在課題研究中各班根據(jù)本班的實際情況制定班級禮儀課題研究計劃，小、中、大班課題研究各有側重。
各班通過每周的禮儀教學活動或禮儀游戲活動對孩子們實施禮儀方面的教學，在三年的課題實施過程中老師們已經(jīng)通過自己的積累和實踐收集整理了近100篇禮儀方面的教學案例，并匯編形成了一套幼兒園的禮儀園本教材，正是這些禮儀教學活動的實施，才使得我們的孩子掌握了禮儀方面的各種知識。
除此之外，我園的園本課程中也專門增設了《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》教學內容，孩子們通過經(jīng)典誦讀活動，能夠更好地接觸中國的傳統(tǒng)禮儀教育的精髓。在老師的幫助下孩子們把所學的內容遷移到現(xiàn)實生活中，很好地學習和繼承中國傳統(tǒng)美德。
4、開展社會實踐活動，內化幼兒禮儀品質
社會實踐活動是讓孩子們把所學的禮儀知識真正外顯出來的必要途徑，為了讓孩子們在實踐中體會禮儀行為的意義，內化禮儀品質，我們經(jīng)常安排孩子進行社會實踐活動。如：xx年12月份我園舉辦了“文明你我他親子攝影大賽”活動。家長們帶領孩子一起捕捉了生活中各種文明行為的鏡頭，通過照片的記錄，把瞬間的行動轉化成形象的教育；xx年3月份，組織部分幼兒到敬老院慰問老人，孩子們表演了自己精心排練的文藝節(jié)目，與老人交流談心，不僅讓老人們感受到溫暖，同時也讓小朋友從小懂得尊老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德。
5、家園共育同步進行，拓展禮儀教育空間
家長是幼兒的第一任教師，他們的行為習慣會潛移默化地影響幼兒，因此家長自身的品德修養(yǎng)就顯得尤為重要。各班通過家園禮儀教育?？?、家長會、安康家園、飛信交流等方式宣傳文明禮儀教育的重要性，幫助家長樹立正確的禮儀教育觀，使家庭教育與幼兒園教育同步，并開展“文明小天使”“文明家長”的評比，家園合作，形成一種文明禮儀氛圍。潛移默化地培養(yǎng)孩子真正成為體、智、德、美全面發(fā)展的新時代幼兒。
（二）形成了富具特色的園本教材
通過課題研究，我園教師、家長、幼兒的文明禮儀素養(yǎng)都得到了提高，同時也積累了有一定價值的研究成果：
1．匯編的成果集：根據(jù)課題每階段的實施情況匯編了3本階段成果集和結題匯報成果展1本；根據(jù)各年齡段子課題開展情況匯編了6本園本禮儀教材；選取了12個課題實驗活動制作成光盤。
2．形成的文本資料：《禮儀教育手冊》（教師篇和幼兒篇各一冊）；“教研園地”刊物；《幼兒禮儀問卷調查分析報告》；《教師、幼兒文明禮儀規(guī)范》；《幼兒禮儀教育課題實施方案》；《幼兒禮儀活動實施方案》、《文明禮儀之星評比方案》、《經(jīng)典誦讀方案》等。
（三）提升了幼兒的禮儀素養(yǎng)
在本課題開展活動前后，我們對大中小班幼兒分別對他們的生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀進行了調查，其結果我們可以看出：
調查內容
調查結果
對比
前測
后測
生活衛(wèi)生習慣方面
好51%
好87%
﹢36%
文明禮貌習慣
會34%
會85%
﹢51%
與人交往方面
經(jīng)常43%
經(jīng)常81%
﹢38%
樂于助人方面
經(jīng)常19%
經(jīng)常73%
﹢54%
家長對孩子的禮儀教育的意識
特別重要98%
特別重要100%
﹢2%
家長對孩子文明禮儀教育
經(jīng)常教育59%
經(jīng)常教育82%
﹢23%
種種事實表明，我們以禮儀教育為突破口開展禮儀教育專題研究，通過有針對性地對全園幼兒進行生活禮儀、學習禮儀、交往禮儀和公共場所禮儀教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵循行為準則和交往規(guī)范的良好行為習慣，極大提升了幼兒的禮儀素養(yǎng)，糾正了幼兒的不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發(fā)展必將產(chǎn)生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發(fā)展具有重要意義。
幼兒獲獎方面：
（1）我園部分幼兒在參加中國教育學會“絢麗年華xx全國美術教育成果展”活動中，有黃建斌、黃靜怡、林燕等多位幼兒的作品獲“二等獎”；邱奇亮、張羽等幼兒的作品獲“三等獎”。邱婉苓、賴思婷參加“全國少兒書畫作品展”均獲金獎。
（2）在我縣舉辦的“全縣幼兒繪畫作品比賽”活動中，四十余幅作品分別獲獎，其中李心研、游子毅、游子寧等幼兒的作品獲“一等獎”；何心怡、林敏、張羽等幼兒的作品獲“二等獎”；郭浩、藍穎、張曉麗等幼兒的作品獲“三等獎”。
（四）促進了教師的專業(yè)發(fā)展
1．教師獲獎情況：xx年來，我園教師中有二十多人次分別獲得各級榮譽稱號，其中，陳英獲“福建省骨干教師”稱號，藍春玉評為“上杭縣先進工作者”，溫瀏英、曹鳳招、王惠英等7人次評為“臨江鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”，陳愛秀、邱金蘭、郭燕等8人次評為“中心校優(yōu)秀教師”。
在縣級組織的各項比賽活動中，我園李霞英、郭燕兩位老師參加幼兒教師教玩具制作比賽分別獲一、二等獎，郭燕、曹鳳招兩位老師參加幼兒教師技能比賽均獲一等獎；
在中心校組織的各項活動中，我園陳英、吳曉春兩位老師參加“走進新課程崗位練兵”活動獲“綜合獎”，郭燕老師獲“單項獎”，藍春玉、邱金蘭兩位老師獲“指導教師獎”；在參加“人人爭當師德標兵，創(chuàng)建文明和諧校園”師德師風演講比賽活動中，我園郭燕、曹鳳招兩位老師均獲一等獎。
在中國教育學會舉辦的“絢麗年華全國美術教育成果展”評比活動中，我園藍春玉老師指導的《機器人》、《你高我更高》分別獲二、三等獎，陳愛秀老師指導的《毛毛蟲一家》獲三等獎，邱金蘭老師指導的《我和你》、《吃蛋糕》均獲二等獎。
2、教師論文發(fā)表或獲獎（其中cn級論文）：藍春玉園長的《加強“五心”教育，培養(yǎng)幼兒良好品德》收入《中國教育教研學會》匯編并獲一等獎，《淺談幼兒合作能力的培養(yǎng)》收入《福建教育研究》匯編，；溫瀏英老師撰寫的《幼兒禮儀教育之我見》、《運用多種方式創(chuàng)設語言教學情境》發(fā)表在北京cn級刊物《名?！冯s志xx年第七、八期，分別獲一等獎；陳英老師的《讓幼兒學會感恩》、《談2～3歲幼兒語言能力的培養(yǎng)》收入《中國教育實踐與研究》匯編。
3．幼兒園榮譽：xx年11月順利通過“省標準幼兒園”復評、換牌評估驗收，同時被評為上杭縣第十屆“文明學?！?，今年4月再次評為上杭縣第十一屆“文明學?！?，xx年6月組織幼兒參加“上杭縣中小學（幼兒園）學生書畫攝影展”獲“優(yōu)秀組織獎”；xx年4月評為“縣綠化美化先進單位”。
六、問題思考
因幼兒園經(jīng)費緊缺，近幾年課題組成員外出學習較少，導致參與研究人員的理論功底還比較膚淺，一些做法和經(jīng)驗缺乏先進理論的引領；幼兒性格波動大，可變性快，加上社會環(huán)境對幼兒影響的不可控性,使幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成反復性較大。如何增強幼兒文明禮儀教育的有效性問題應是教師們下一步探索的重點。
總之，課題實施三年來在上級有關部門的關心、指導下，在全體教師們的共同努力下，課題研究取得了較為顯著的成效。我園《幼兒禮儀教育的實踐與研究》的亮點（功能）可歸納為八個字：導控、激勵、診斷、改進。今后我們將遵循“實踐－反思－研究－實踐”之路，努力在實踐中研究，在研究中實踐，與時俱進，不斷調整和改進、充實和豐富幼兒禮儀教育，積極探索幼兒文明禮儀教育的新途徑、新方法，為提高幼兒的禮儀教育水平、促進幼教事業(yè)的又好又快發(fā)展作出應有的貢獻。（鄭紅責編）
篇四 中學《有效技能研究與實踐》課題結題報告
2016中學《有效技能研究與實踐》課題結題報告
2016中學《有效技能研究與實踐》課題結題報告
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現(xiàn)代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為當代教師應具備的基本技能之一。
廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環(huán)境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87.5%以上，他們對傳統(tǒng)教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現(xiàn)實需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現(xiàn)代教育技術不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學技能提升的基礎上合理運用現(xiàn)代教育技能，打造學科教學特色。
2、概念的界定
有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。
二.研究的目標和內容：
1.通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術有效地融入學科教學之中，優(yōu)化教育教學結構，提高教育質量。
2.通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3.通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現(xiàn)資源共享的目的。
4.探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。
三. 研究的思路：“學習--實踐——反思——發(fā)展”的研究模式
四、課題研究的過程
(一)任務分解
為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表
序號 子課題名稱 教研組 負責人
1 現(xiàn)代教育技術環(huán)境下教學設計的研究與實踐 語文 張曉梅、王園園
2 現(xiàn)代教育技術影響下講述技能的研究 數(shù)學 紀賢平
3 多媒體背景下英語導入技能的研究 英語 宋媛媛
4 利用現(xiàn)代教育技術提高實驗效率的研究 理化生 許登峰
5 現(xiàn)代教育技術環(huán)境下課堂提問的研究 政史地 劉勝薈
6 如何利用現(xiàn)代教育技術進行評價 藝體 汪小寶
(二)理論學習
1、組織教師學習研究方案
各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術的理論學習和實際培訓
2008年4月，我校組織教師參加了自主性學習平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網(wǎng)瀏覽學校網(wǎng)站，系統(tǒng)學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。
3、強化專業(yè)知識理論學習
各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。
(三)行動研究
整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協(xié)作，共同研究。
1、專題研討課語文組進行了學校網(wǎng)絡自主性學習平臺的教學嘗試，充分發(fā)揮了平臺討論、資源共享等優(yōu)點，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學習模式的實現(xiàn)。
理化生都是以實驗為主的學科，在日常的教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識;在現(xiàn)代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現(xiàn)代化教育手段使實驗更有效發(fā)揮其動手探究的作用。
2、交流與展示
1)論壇交流
為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網(wǎng)絡資源廣泛開展交流?！皬]中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2)特色教研展示
經(jīng)過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現(xiàn)代教育技術及自主性學習平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進行了展示，取得了區(qū)內領導和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。
教研組 內 容 形 式 時 間 地 點 主 持 負責人
英語 “三動課堂”研究
——聽說導入 微 型
課 堂 12月18日
(周四)
2：10—3：10 四樓多媒
體教室 丁紅
汪芳 王傳禮
郭艷華
政史地 “全效課堂”研究
——有效提問 案 例
研 究 12月18日
(周四)
2：10—3：10 二樓多媒
體教室 劉勝薈
闞曉東
3)團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的.濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊――政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學設計 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。
3. 成長檔案袋建設
為了促進教師及時反思研究行動，總結研究成果，我們引導每位教師都建立了個人成長檔案。因我?，F(xiàn)代化設備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業(yè)成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經(jīng)驗。
為了督促和檢查檔案袋建設工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現(xiàn)了組內教師專業(yè)成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。
評比結果如下：
特等獎 英語教研組 語文教研組
一等獎 政史教研組 理化生教研組
二等獎 數(shù)學教研組 藝體教研組
4. 教科研先進評比
為了促進教師反思總結，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊――政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學設計 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。
五、研究成果
1.教師教育技能顯著提高
(1)教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現(xiàn)代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學效率。
(2)在研究過程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術的培訓，教師現(xiàn)代教育技術的應用技能大大提高，70%的教師參加自主學習平臺的培訓，大部分教師會利用ppt或authorware制作簡單的課件，利用自主學習平臺備課、教學。
2. 人人建立了教育博客
研究過程中，我們充分發(fā)揮學?，F(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，使每位教師都建立了成長檔案袋——教育博客，加強了教師內部有關教育教學的交流，從而促進了教師專業(yè)化成長和教育教學觀念的更新。
3.形成了有效技能培訓模式
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習---實踐—反思?！?/p>
1、培訓學習：行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導，同時信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術。
學校在教師理論學習及現(xiàn)代教育技術培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優(yōu)勢互補。
2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現(xiàn)，教師需在教學實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導教師從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導意義。
3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優(yōu)秀課堂，每學年評選出優(yōu)秀論文、案例，并將評選結果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業(yè)成長，并積極付諸實踐。
六、存在的問題
1.教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。
2.由于沒有可以借鑒的經(jīng)驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3.信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。
4.學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。
篇五 幼兒戶外活動中保教規(guī)范操作的實踐研究的結題報告
摘要：
幼兒的年齡特點決定了幼兒園中保育與教育有著同等重要的地位，二期課改提出的“一日活動均是教育”的理念把保育工作推向了教育的前沿，使幼兒園保育員的角色和工作內容發(fā)生了很大變化：保育觀念由側重“?！钡阶⒅亍坝保粚τ變旱年P注視角從“安全保護與衛(wèi)生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”；工作內容由側重“保潔消毒”變?yōu)閭戎亍芭浒嘀獭?。一系列的變化都要求保育員重新認識自己的工作及角色，并能以合適的角色及恰當?shù)谋Ｓ袨樘岣咦陨淼乃刭|，以順應新課改活動對保育員提出的新要求。同時，在保教實踐的過程中往往存在著保育員角色定位模糊、日常保育操作隨意、在不同的戶外運動情景下保育員不知如何觀察互動、缺乏正確的指導方法等問題。這些問題都直接或間接地影響到幼兒戶外運動的效果和質量。因此，立足園本，加強實踐、反思總結，引導保育員在幼兒戶外運動中樹立正確的保育觀念和角色意識，為保育員架設從理念通往實施的橋梁，提升保育員的工作和實踐能力，以規(guī)范的保教操作呵護幼兒健康快樂成長，為一線的保育工作者提供可借鑒的資料和經(jīng)驗。
關鍵詞：幼兒 戶外活動 保教規(guī)范操作
一、研究背景
（一）研究的意義
幼兒戶外活動是幼兒園教育教學的重要組成部分，是老師有計劃、有目的的組織幼兒進行體育活動、日光浴、遠足等。在戶外活動中，幼兒接觸陽光，呼吸新鮮空氣，鍛煉身體，發(fā)展動作。每天的戶外活動能有助于增強幼兒的身體素質，提高抗病能力，促進幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒戶外活動過程中的保教規(guī)范操作就顯得尤為重要。
近期，《上海市教委關于進一步規(guī)范幼兒園保教工作的實施意見》中也明確指出要加強幼兒園保育工作。保育員要和教師有效配合、規(guī)范操作，確保幼兒在園一日活動的各個環(huán)節(jié)安全、健康。
然而，當前保育員隊伍的素質與幼兒教育的新發(fā)展趨勢不相適應，文化層次偏低、隊伍不穩(wěn)定、福利待遇低、加之缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓和操作要求，離規(guī)范、科學的操作還有很大的距離。我園作為一所一級幼兒園，盡管園領導對保育員一日操作規(guī)范非常重視，但保育員在操作過程中還是或多或少存在了一些的問題。尤其是在戶外活動這一環(huán)節(jié)，保育員的保育意識不強，操作不科學、不規(guī)范，有隨意性、盲目性的現(xiàn)象存在。因此為了提高保育員在戶外活動中的規(guī)范操作，為幼兒在戶外活動中的鍛煉和身體素質的提高，創(chuàng)設必要的條件，我們擬定了“幼兒戶外活動中保育工作規(guī)范操作的實踐研究”，旨在通過研究，轉變保育員思想觀念，樹立科學的保育觀，利用各種教育資源，提高保育員業(yè)務素質，提高戶外活動中科學、規(guī)范操作的能力，真正的服務于幼兒，從而更好的促進戶外活動對幼兒身心的和諧發(fā)展。同時也希望通過此次研究積累保教規(guī)范操作的經(jīng)驗，為其他周邊農(nóng)村幼兒園提供借鑒的作用。
（二）國內外研究現(xiàn)狀述評
幼兒園戶外活動是幼兒素質啟蒙的重要組成部分，它是融保育與教育為一體的特殊領域。但在幼兒戶外活動時我們往往過多地重視幼兒活動的興趣及鍛煉水平，而忽視了幼兒的實際需要，使幼兒增加了鍛煉的心理和生理負擔，影響了戶
外活動的質量，因此增強保育員在幼兒戶外活動中的保育意識很重要。
通過網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)目前我們幼兒園對于戶外活動這一塊的研究是少之又少，有的研究也只是停留在戶外活動中教師的材料提供、教師的指導這一方面的。對幼兒戶外活動中保教規(guī)范操作這方面的研究幾乎沒有，所以我們嘗試在這塊進行實踐摸索，積累經(jīng)驗，形成比較規(guī)范的戶外活動保教操作具體要求，使我們的保育工作更加規(guī)范有效。
（三）概念的界定
1、幼兒戶外活動：是幼兒園教育教學的重要組成部分，也是有計劃、有目的的教育活動，它包括戶外體育活動、日光浴、遠足等。本課題中的戶外活動僅指幼兒園的戶外體育活動。
2、保育工作規(guī)范操作：保育員協(xié)同教師按照要求，根據(jù)幼兒個體差異，進行科學、規(guī)范的保育護理，從而促進幼兒健康發(fā)展。
本課題研究針對農(nóng)村地區(qū)幼兒園戶外活動中保育員意識不強，操作不科學規(guī)范的現(xiàn)狀，試圖借助課題研究，解決保育員在幼兒戶外活動中操作隨意性、盲目性的現(xiàn)象，嘗試制定一套真正適合本園實際的幼兒戶外活動過程中保育員規(guī)范操作的內容，為保育員提供具體可操作的參考和借鑒。
二、研究概況
（一）研究目標
在對本園戶外活動中保教規(guī)范操作現(xiàn)狀分析的基礎上，嘗試制訂適合本園戶外活動中保教規(guī)范操作的內容，并積極探索實現(xiàn)幼兒戶外活動中保教操作規(guī)范的途徑、方法，從而優(yōu)化幼兒戶外活動中的保育工作。
(二）研究內容
（1）調查分析本園戶外活動中保教操作的現(xiàn)狀，分析存在的問題。
（2）嘗試制定符合本園實際的戶外活動保教規(guī)范操作細則。
（3）探索戶外活動中保育員的角色定位、介入時機及觀察指導策略等。
（三）研究過程與方法
1、2023年9月—2023年12月
運用文獻資料研究法進行研究。收集相關文獻資料，查閱學習幼兒戶外活動中保教規(guī)范操作的相關理論，對收集到的大量文獻資料進行了研究與分析，經(jīng)過不斷地篩選和梳理，理清了幼兒戶外活動和保育員操作規(guī)范的關鍵性概念，為我們的研究整理出了相關理論依據(jù)，并把文獻學習貫穿于研究的始終。
2、2023年1月——2023年5月
主體運用了行動研究法進行研究。首先根據(jù)查閱到的相關文獻資料，從總體上把握當前幼兒園戶外活動和保育員操作規(guī)范的主要方向、趨勢和特點，明確我們的研究目標和內容框架等，形成了較為完整的保教規(guī)范操作細則。其次，運用案例研究法，在實踐活動中，對保育員在戶外活動中操作情況的記錄和客觀的敘述，在保研活動時針對出現(xiàn)的各類問題，組織大家一起深入分析，并嘗試制訂可行的整改方案，并在實踐中加以解決。
3、2023年6月——2023年7月
主體運用了經(jīng)驗總結法，對實施過程中獲得的材料進行分析處理，從中提煉出核心經(jīng)驗和具體觀點，修改完善并最終形成本園特色的戶外活動保教規(guī)范操作內容，撰寫研究報告。
三、研究結果
（一）明晰保育員在幼兒戶外運動中適宜的角色定位
《幼兒園工作規(guī)程》中提到：“保育員要在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動?！边@一方面是國家對保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認可，另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。保育員的角色定位決定了保育員的行為，因此就保育員在幼兒戶外運動中所應具有的正確的角色是研究的重要內容。那么，作為具有保育和教育雙重身份的保育員，到底應該具備哪些角色意識？通過現(xiàn)場的觀摩和研討，在平等互動的交流研討中，我們達成以下共識：二）確定保育員在幼兒戶外運動中適宜的站位
戶外運動中保育員的站位也是一個很重要的問題。保育員站位的適宜性無疑與保育員的觀察操作效果以及幼兒的安全等狀況息息相關。我們就戶外運動中幾個重要時段的保育員站位展開研討。如上下樓梯時，一般是有兩位老師在隊伍的一前一后，那我們的保育員此時比較適宜的站位在哪里呢？通過實踐與研討，我們要求保育員在上下樓梯時站在隊伍的中間，并且面對幼兒側著走，便于觀察幼兒，我們以朗朗上口的兒歌形式概括出老師和保育員在上下樓梯時的站位關系：前面老師后退走，后面老師往前走，中間保育員側著走；又如在做早操時，老師站在隊伍前領操，保育員站在隊伍后觀察并督促幼兒做操，并適時地介入保育護理；在分散運動中，保育員應站在彌補教師觀察困難的地方、可能具有危險性的活動場地、幼兒相對密集的活動場地或根據(jù)幼兒個體差異，有目的地選擇個別幼兒進行指導及保育護理，此時保育員的站位不是一成不變的，而應該根據(jù)活動情況及教師的站位情況隨時進行調整，以起到整體調控作用。
（三）研究保育員在幼兒戶外運動中適宜的觀察與指導
我們以主題研討的方式，剖析幼兒戶外運動前、運動中、運動后的保育工作要點。從運動前如何進行物品準備、器械安全檢查、幼兒衣著的調整、對幼兒身體狀況和情緒的了解；到運動過程中如何通過觀察、撫摸、詢問等方式及時了解幼兒的活動情況，并適時地介入和管理；再到運動后如何根據(jù)幼兒的活動情況進行運動后的保育護理等一一展開討論，提出保育工作要點。在此基礎上進一步提煉易記易操作的策略，幫助保育員進一步加深加強對戶外運動中幼兒保育的工作
認識，提高操作能力。
（四）探索保育員在幼兒戶外運動中適宜的介入時機
保育員適時的介入，可以起到及時解決問題，確保戶外運動順利開展和呵護幼兒健康成長的作用。介入的時機不是一成不變，它隨著具體情境的變化而變化，因此對保育員專業(yè)化水平有極大的挑戰(zhàn)性。但在課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒戶外運動中保育員的介入時機也具有一定的規(guī)律：
1、當幼兒在運動中出現(xiàn)不安全因素時，保育員應及時地介入，排除不安全
隱患；
2、當幼兒在運動過程中出汗過多或身體有疲勞現(xiàn)象時，保育員應及時介入，提醒幼兒休息、擦汗等；
3、當幼兒在運動中遇到困難時，保育員應介入，幫助幼兒解決困難；
4、當幼兒只是簡單地重復運動活動時，保育員應適時地介入指導，啟發(fā)幼兒積極思考，發(fā)展幼兒活動的創(chuàng)造性；
5、當幼兒停止當前運動，成了旁觀者時，保育員應介入并引導幼兒積極、愉快地參與運動。
保育員阿姨走上前詢問：“你們在玩什么游戲??？”“我們在玩打妖怪的游戲，我就是妖怪?！庇變夯卮?。此時，保育員摸了摸幼兒的背脊說：“看你做妖怪做得多累，都出汗了，快坐下來休息一會兒?！苯又?，又招呼其余幾名追趕的幼兒過來說：“我們一邊休息，一邊想想除了打妖怪的游戲，還有什么游戲我們也可以用呼啦圈來玩呢？你們先在這里休息，等會我過來的時候，相信你們一定會給我?guī)眢@喜的?！闭f完，便走開了。過了一會兒，其中一名幼兒主動跑向保育員：“阿姨你看，我們想出了新玩法?！比缓笏麄儼研碌耐娣ㄊ痉督o保育員看：將幾個呼啦圈緊靠著平放在地上，幾名幼兒自發(fā)排成一隊，第一名幼兒雙腳向前跳進第一個呼啦圈中央，再向前跳進第二個呼啦圈、第三個呼啦圈……排在后面的幼兒緊隨其后，依次跳進呼啦圈中央，直至最后一個。此時，保育員立即送上掌聲和贊賞：“你們真是太棒了！ 能想出這么有趣的玩法，可以告訴更多的小朋友你們的玩法，讓大家一起來分享?！睅酌變翰患s而同地笑著說：“耶！”
效果分析
案例中，當保育員看到幼兒運動中的不安全因素和消極內容時，能及時介入。但她并沒有馬上阻止幼兒的當前行為，而是用詢問式的語言了解幼兒當前的活動狀況，并以“累了”、“出汗了”、“休息一會兒”等語言來轉移幼兒的游戲方向，引導幼兒創(chuàng)造出更為合理的游戲方式。而當幼兒想出更好的游戲方法時，保育員也能及時地給予肯定和鼓勵，調動了幼兒參與運動的興趣，讓幼兒體驗到成功的樂趣，促使幼兒更加有信心地去完成接下來的活動，具有良好效果。
四、研究成效
（一）形成了一體化的保育質量管理系統(tǒng)
幼兒園保教結合的工作特點，結合我園一園兩校區(qū)的現(xiàn)狀，對全園的保育管理流程和環(huán)節(jié)進行了總體規(guī)劃和具體安排。我園的保育管理工作由園長總負責，工會主席為具體主管，下設保研大組長一名，全面負責各項后勤工作的安排，各部保育組長負責本部保育工作的具體實施，形成了覆蓋兩校區(qū)的保育管理網(wǎng)絡。大家各司其職，職權清晰，確保了園內保育工作的有序開展。
為了保證保育工作的組織和落實，我們根據(jù)幼兒園工作的要求，為每個崗位設定了相應的工作職責，建立了比較完整的、適合幼兒園實際的一系列保育管理工作制度，如涉及保育管理各崗位工作職責、各崗位考核制度等。在制度的引領下，工作人員職責分明，保育管理工作規(guī)范有序。為了優(yōu)化教工隊伍，我們還鼓勵聘用人員培訓提高，并對考證人員采取獎勵措施。目前10名保育員中已有3位獲得高級職稱，有3位獲得中級職稱。
附：向陽幼兒園保育管理工作制度
一、熱愛本職，鉆研業(yè)務
1、全心全意為幼兒和家長服務。
2、認真參加政治學習、保研活動，積極討論、發(fā)言。
二、遵守規(guī)章制度
1、自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退。
2、上班時不做私事，不與班級教師閑聊。
3、愛護物品，輕拿輕放，節(jié)約用電、用水。
4、保管好班級設備用具（擦背、擦手毛巾、杯子）。
5、儀表端莊大方，上班不帶戴戒指，不披長發(fā)，不穿高跟鞋及拖鞋，不留長指甲，不涂指甲油。
6、上班不吃零食，不做與工作無關之事。
三、執(zhí)行保健制度，注意個人衛(wèi)生
1、定期參加健康檢查，患有傳染病及時向園長、保健教師報告（包括家屬患傳染?。?。
2、注意清潔衛(wèi)生，在防疫部門檢測中無個人責任。（如有扣除當月優(yōu)質服務獎）
四、規(guī)范操作完成日常消毒工作
1、按規(guī)定要求消毒幼兒日常接觸物。
2、上下午各一次消毒廁所地面。
3、每天清洗消毒擦手毛巾，保證幼兒使用數(shù)量。
4、每周一次做好班級幼兒玩具消毒工作。
五、按時規(guī)范送達點心
1、按時發(fā)放牛奶和點心（注意冬暖夏涼）做到不浪費。
2、保證班級幼兒充足的飲水。
3、及時做好點心后的清潔、整理工作。
六、做好消毒工作，護理幼兒午餐
1、按時、有序地做好餐車消毒工作。
2、按時領取幼兒餐具，并按人數(shù)分發(fā)。
3、將飯菜按定量分配給幼兒，注意個體差異。
七、做好配班工作，注意安全
1、做好配班工作，態(tài)度和藹，堅持講普通話。
2、做好安全保護工作，配合班主任處理突發(fā)事件。
3、注意幼兒用餐安全，將飯、菜、湯的盛器放在固定位置，以免燙傷幼兒。
4、幼兒用餐完畢，開始清掃活動室，鋪好小床。
5、幼兒起床，準時進班，協(xié)助教師整理幼兒衣著、被席、小床。
八、料理幼兒日常生活
1、及時處理幼兒的嘔吐物，做好大小便在身幼兒的清潔工作，臟衣、臟褲洗凈后讓家長帶回。
2、每周曬一次被子，夏季每周一次用溫水擦抹席子。
3、每月拆洗被套一次、每學期拆洗窗簾一次。
九、做好衛(wèi)生工作
1、每周一次大掃除，做到日光燈、電扇、窗簾箱等無積灰、玻璃窗清潔明亮。
2、及時清洗便池，保持干燥無便斑、無異味、無污垢。
3、幼兒離園后掃凈地面灰塵并拖凈，倒盡垃圾，關好門窗。
（二）促進了保育員隊伍的整體成長
在日常工作中，樹立常態(tài)意識，強化保育員以“實踐操作能力”為基本點、“學習反思能力”為著力點、“專題研究能力”為突破點的培養(yǎng)思路，借助保研活動，強化專題研究，提升保育員的優(yōu)質服務水平。我們通過一次次的戶外保育觀摩活動，并將活動過程拍攝下來，進行深入細致的分析，查找活動過程中出現(xiàn)的一些問題，共同商討解決方法，使之更趨合理化。比如，在一次戶外保育活動的錄像回放中，一位保育員長時間地在跟一名幼兒進行互動指導。我們讓大家一起來討論這位保育員的操作行為是否適宜、恰當。保育員們都積極參與討論，對問題的分析及策略運用的合理性各抒己見，達成共識：作為保育員，應該積極參與到幼兒的活動中，協(xié)助教師對幼兒進行適當?shù)闹笇Ш突?。但錄像中的保育員長時間地跟一名幼兒交流，忽視了其他的幼兒，這種做法是不恰當?shù)?。在戶外運動中，教師和保育員要面向全體，從整體出發(fā)，適當?shù)刈⒁鈧€別，而不是重點地關注個別，忽視全體。這種方式比較直觀地展現(xiàn)出了戶外運動保育過程中保育員的一舉一動，也使得每位保育員都能及時的發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習他人的優(yōu)點和長處，從而做到取長補短，進一步完善自身的保育行為，促進保育員隊伍的整體成長。
（三）提升了幼兒園的保教質量
在幼兒園的教養(yǎng)工作中，保育員的工作性質決定了她的多重角色。在理論上，保育員都能了解自己除了做好幼兒日常的生活管理外，還有一個“教育者”的角色和身份。但在實際操作過程中，往往還是會出現(xiàn)注重生活管理，忽視教育管理的現(xiàn)象。比如，在之前的戶外運動中，我們的保育員往往會把保育重點放在幼兒的生活護理上。局限在為幼兒準備體鍛毛巾、運動器具，幫助幼兒穿脫衣物等表面護理和保育。課題的開展促進了保育員保育行為的轉變。通過現(xiàn)場觀摩和研討等活動，進一步規(guī)范了保育員在幼兒戶外運動中的保育行為，促使保育員除了做好幼兒的生活保育外，能真正參與到幼兒活動中，關注每位幼兒，以幼兒發(fā)展為本開展保教活動，促進了保教質量的提高。
（四）助推了幼兒園的內涵發(fā)展
在課題研究的帶動下，我園順利通過了上海市一級園的復驗；在2023年的年終保健考核榮獲全縣第一名的榮譽；兩名初級保育員通過縣保育員技能考核升為中級保育員；六名保育員取得了五級育嬰師證書；幼兒園在督導、評比等活動中均取得了較好成績，贏得了良好的社會聲譽，推動了幼兒園的內涵發(fā)展。
五、后續(xù)研究
在兩年的課題研究中我們探索了幼兒戶外運動中保育員規(guī)范操作的各項內容，形成了初淺的經(jīng)驗體會，取得了一定的收獲。但是，我們對于保育員操作適宜性研究只是滄海中的一粟而已。進一步深化課題研究的內涵，積累更多有借鑒意義的案例，如何凸顯幼兒園保育質量評價監(jiān)測機制是我們后期研究的努力方向。
參考文獻：
1、《上海市托幼機構保育工作手冊》，上海市教育委員會基礎教育處出版，2023年5月
2、上海市教育委員會，《上海市學前教育課程指南（試行）》[m]，上海教育出版社，2023年10月第2版。
3、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2023年4月第1版8
