讀后感 第1篇
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看這本書的過程中有一個很強烈的感受，就是這本書太像《源氏物語》了，人物設定也好，感情基調也好，下面是小編為大家?guī)淼拇貉┳x后感，希望你們喜歡。
春雪讀后感1小說很美，講述兩個出身高貴的青年人的愛戀，青春戀情本就自帶著美好的霞彩，更何況，故事里叫做“清顯”和“聰子”的年輕男女，在三島筆下美得驚人，純潔地驚人。清顯家松枝氏，是明治維新后發(fā)跡的武將之家，新式華族。清顯的父親，是位極樂天又伶俐的侯爵，母親雖然生了張含憂帶悲的長相，卻同父親一般，情感極為粗糙。清顯的父親，羨慕舊式貴族的優(yōu)雅，將兒子清顯送去綾倉家教育。因而，和自己“暴發(fā)戶”般追求表面浮華和新式的家庭相比，清顯顯得格格不入了些，他美麗，纖弱，敏感，是為感情而活，連他自己都覺察到自己同這個家族是多么地不和，他稱自己是“扎在家族手指上的一根美麗的荊棘”。
和“還是個孩子”的清顯不同，聰子雖然一樣年輕，卻成熟智慧地多。從年幼起，聰子就比清顯要聰慧和沉穩(wěn)。她美麗、聰慧又可愛，可是在這場愛戀中，清顯作為掌握戀愛權力的人，是主導所有的。而讓還是個孩子的清顯，掌握兩個人的命運，故事的悲歡早已寫定。而這種權力，一是男權社會給予，能讓一個少年握了那么多人命運的軌跡，而這個懦弱又情緒化的少年是根本不自知的，清顯從來也不曾懂得何為責任，不曾想過承擔，在他少年般清朗的澤園里，他永遠能做到只憑感情去選擇，去拒絕，去生活;那么聰子呢?難道她不明白，清顯致命的弱點，會如何注定這是一場聲勢浩大卻不得不徒然結束的鬧劇?我想，她是知道的。當清顯還不曾想，兩人在天皇敕許賜婚下偷情意味著什么，聰子卻已經明白了前路是何種模樣，她對本多說，自己沒有遺憾了，哪怕下一刻死去。這個少女，冰雪聰明，如果她愛的不是這樣一個任性又驕矜的少年，應該會很幸福。
清顯，明白自己有多美，這讓他成為一個驕矜又驕傲的美少年。他超乎想象地敏感。水晶般的心，脆弱又堅硬。清顯與聰子的愛情悲劇，透著種純粹的悲傷。和楊家女將或者孔雀東南飛的愛情悲劇不同，三島筆下的愛情悲劇，簡單得多，它激不起除了純粹傷感外的情感，無關乎憤慨，無關乎悲壯，只有傷感。在清顯難以言說又捉摸不定的情緒下，聰子的愛情和兩人的命運，也就在這樣模糊中曲折起伏著。保持著驕傲和不明白來源的驕傲，清顯決意失去聰子，比起戀愛的責任，婚姻的責任，他好像只想享受純粹的戀愛感情。他是什么時候明確自己其實的確是深愛著聰子的呢?在天皇的敕許下達之后，在“決不可能”中，他明確了，原來自己是深愛著聰子的。他是任性的。在明確了之后，他仿佛忘記了自己長達半個月對聰子的不理不睬，對聰子“請清少爺想想辦法”絕望呼救的漠然，他帶著因為明確情感而感到的清明愉悅和厚顏，又一次裹挾了聰子。清顯的美和細膩，像極了賈寶玉。
春雪讀后感2清顯與聰子的愛情悲劇，透著種純粹的悲傷。和楊家女將或者孔雀東南飛的愛情悲劇不同，三島筆下的愛情悲劇，簡單得多，它激不起除了純粹傷感外的情感，無關乎憤慨，無關乎悲壯，只有傷感。在清顯難以言說又捉摸不定的情緒下，聰子的愛情和兩人的命運，也就在這樣模糊中曲折起伏著。保持著驕傲和不明白來源的驕傲，清顯決意失去聰子，比起戀愛的責任，婚姻的責任，他好像只想享受純粹的戀愛感情。他是什么時候明確自己其實的確是深愛著聰子的呢?在天皇的敕許下達之后，在“決不可能”中，他明確了，原來自己是深愛著聰子的。他是任性的。在明確了之后，他仿佛忘記了自己長達半個月對聰子的不理不睬，對聰子“請清少爺想想辦法”絕望呼救的漠然，他帶著因為明確情感而感到的清明愉悅和厚顏，又一次裹挾了聰子。清顯的美和細膩，像極了賈寶玉。
清顯這般的愛戀，只在一個純凈的小小世界里，包納了聰子和自己?？墒?，這樣小而美的純粹情感的世界又能維系多久呢?這場聲勢浩大的企圖，終究，像海水一般，不遠千萬里野心勃勃地奔襲而來，卻只能臣服在陸地的征服下。
有人看完小說，很是不能理解。是清顯自己，一步步地埋下了命運的地雷，將自己的愛情和肉體炸得粉粹，的確難以怪罪他人。但是看完小說，倒也能理解清顯。年少時的愛戀，恰如夏日晴空，渴望雷霆的暴雨，奮不顧身地想燃燒想噴涌想毀滅。美國心理學家埃里克森曾說，人的一生中是由幾次成長危機作為節(jié)點而連續(xù)起來的。青少年時期的成長危機，是致命而危險的。度過了這一時期的成長危機，就能平順地朝向下一個人生節(jié)點前進，但若是沒有，就只能夭折在這里。清顯的愛戀太噴涌，他又一心只為感情而活，難免那么早就耗盡了生命力。理智而規(guī)矩的本多在看清顯的那些夢日記時，不知道是否會贊同或者羨慕這樣熱烈而短暫的愛與生命。
看完小說，除了故事之外，我還接的三島文字中流淌的無形之物。迷夢中，似乎感到，那些文字一個個在香煙裊裊中也氣化蒸騰了。它們掙脫墨色的形體，幻化成一片霧狀，成為形而上的、只可意會不可言說的“意”。三島描繪月修寺冷寂的山林，湖心島次第漸染的紅葉，冬日里凍的僵硬的土地，還有日俄戰(zhàn)爭畫面里蕭瑟的荒原....它們疏朗冷漠，給人平靜的寂滅感。這種寂滅的傷感，一點也不激烈，不會引起你內心的波動，不會惹來淚水，只是讓你會忍不住地嘆息出來。日本文學中的這種涼意，就如橫濱的冬日吧，不徹骨卻浸心。
春雪讀后感3書非借不能讀也，在首圖借來的書，在臨近歸還之日前趕在返程回家前啃了三天，終于看完了。這本書是陳德文譯作的，沒讀過其他譯者的作品，也不曉得原文是否就是這么細膩優(yōu)美的文字，單單看中文版，慚愧的說，里面有不少中字我都不認識。
初識三島由紀夫是因為去年要去日本看金閣寺想做些功課，然而匆忙出發(fā)沒有實現，后來看黃磊黃小廚的美食節(jié)目里面撒雞湯又提到了這本金閣寺，一直就留了個念想。辭職后一直感覺在虛度光陰無所事事，那天在首圖本想借金閣寺，明明看到在庫找了半天書架就是找不到，無緣，看到其他三島的書擺在那里，嶄新的像是沒有被人開封過一樣，而且封皮清爽極簡，于是就拿著這部厚書回來了，中間由于出去玩了一圈一直沒開始，前幾天終于迫于還書壓力讀完了，趕在回家前把讀后感記錄一下。
一直覺得自己沒有資格寫所謂的評論，這些都是自己像日記一樣的感想記錄而已。這類作家已經離開多年，作品早有后人評斷分析，我酷愛這類，因為一定不會浪費時間在一些所謂的暢銷而只是包裝出來的書，畢竟對于自己的文學素養(yǎng)和判斷力一點沒有自信。讀春雪中，每每有很多感觸卻不知道是什么也不知該如何表達時，就打開豆瓣或者知乎搜搜看書評，喲，豁然開朗，于是讀這本書的一些想法也是像裁縫一樣取了好多優(yōu)秀思考者的布料。
為什么要讀書呢?說實話很多時候只是很虛榮的讓自我感覺沒那么膚淺。因為淚點低、想得多、容易沉浸在書中或者電影中更別提現實中那些無能為力的人性陰暗面，總是努力拒絕深度，就想看個喜劇，最好穿插著一點點的哲理啟示，小說呢不僅要有劇情還要有升華，就像小時候語文課跟作文寫作一樣。當然，世界那么大，有好多想做的事想看的風景想穿越的歷史，然而現實就是既窮又懶，所以書籍跟電影電視劇提供了很好的方法讓我們去體驗，去體驗向往的生活，跟主角一樣去想去看去做，所以，我要讀書、讀好書、好好讀書。
春雪讀后感4之前就謝過自己讀故事有一個很簡單的分辨優(yōu)劣的方法就是畫面感，讀著讀著自己好像就搭建了一場戲，畫面清晰準確，上一次有此感覺是《一個人的朝圣》。春雪描繪的場景，描寫的每個角色的心理，都太準確細致，沒有遺忘任何邊邊角角，不給你留一絲空間去補充，知乎有個答主說三島就像洗腦一樣，把每個片段每個想法都掰碎揉捏成文字，全面移植到你的腦中，如果說有的作家是稍稍留白給你填滿你自己的想象力，而三島就是任由他的無邊想象力帶著你浸入。不得不說因為越來越浮躁的自己，讀個十分鐘可能就拿起手機刷個八卦的我，并沒有很認真的去沉浸在三島設下的場景中，不過即便這樣，他對于人心的描繪，常使我太有代入感，呀，這不就是我么，這不就是我想的么。
三島在我們看來略顯悲劇的一生造就了他的性格，細膩敏感擰巴但充滿想象力，完全的體現在了他的文字中，他描寫的主人公清顯羸弱敏感又作，他對聰子的愛直至有了阻礙才迸發(fā)出來，還因為自己的自尊幼稚自以為是一次又一次的折磨自己跟愛人(當然，人家畢竟才19歲，你我十九歲時不也幼稚笨拙么)，最后的結局也是情理之中。經常會把三島的豐饒之海四部曲比作日本的紅樓夢，規(guī)模宏大，在特定的歷史下，以小見大，描寫人性，也同樣是在一個富庶階層，貴族生活，清顯和聰子也如寶玉和黛玉一樣。
雖然很多地方沒有細讀，也讀不懂，但三島在這部作品中借由主角們討論了一些諸如佛、生死、因果輪回、意識意志、西方哲學等等方面，很是佩服三島在那個年代會有如此多的思考，也可見他內心的糾結。有足夠多的見解卻找不到答案，是叫人思考后更加矛盾掙扎的原因之一，也是我偶爾會害怕自己思考或者深究的原因，沒有足夠大的胸懷跟聰明的才智，卻見不得世間不平不公之事，卻想深究未解之謎，試圖找到方法卻因資質平庸跟自私懶惰更加矛盾掙扎，唉。書里面說到了“一個想象力貧乏的主兒，往往直接從現實的景象中獲得自己判斷的食糧，而一個想象力豐富的人，會立即筑起想象的城堡，并把自己封閉與其中，關緊所有的門窗”，沒錯，想得太多反倒拘謹了自己，活的更累，清顯受此害，三島更是，但三島更是一個理想主義行動派，畢竟是想用自己悲壯的死亡來警醒世人的主兒。
春雪讀后感5“世事皆幻象，人生皆虛無?！边@是譯者的后記里面提到的，在封底的扉頁上跟春雪的大結局一起出現，于是還沒讀之前就被劇透，讀的時候就已經有這個總結在腦中提醒我去尋找各種證據去證明主題，有了條條框框仿佛更難在圈外找到其他什么隱藏的蛛絲馬跡的主題，更別提我這種讀的稀里糊涂的人。今天還書前覺得讀后感內容太單薄，于是用印象筆記挑了幾段來做記錄。比如說清顯跟聰子相約看雪的那段，細膩的感情跟場景描述，仿佛我們就是清顯一樣，心靈相通，一起去體驗愛情，一起去品味初吻。比如說接下來本多的思考，他提到了個性，也許我們都認為自己與眾不同，然而時代中、時間洗禮下，我們會跟眾多我們認為平庸不堪的同齡人一樣，化為一個模式，最終后人看到的唯一的一個模式，也許跟我們不同，然而不重要。比如說王子們跟清顯本多在海邊的討論，時間與空間，感情與實體，歷史，轉生等等，我看的有些迷茫，也許再聰明點，才能讀懂哲學。比如說聰子對于死亡的理解，“我已經嘗到了活著的幸福，也就不會永遠貪婪下去。如果把這看作自己的特權，那不就是愚蠢的人么?……”確實，如果已經覺得不枉此生，在面對那些艱難的困境下，離開也許就沒那么悲痛了。比如說清顯好多次的內心剖析，自怨自艾，認為一切都不能改變，甚至也不愿過多去解讀自己的夢，自怨自艾，而最終，他終于認清內心想法想要拼死一搏，去改變現狀的時候，也是他最后一次，賭注是自己的性命，諷刺的是清顯變了而現實沒有改變，也許是這就是門跡提到的因果，但更多的好像就是人的渺小跟無力，終究也改變不了什么，畢竟人生皆虛無。
里面的角色們貌似都是聽天由命的主兒，極少反抗極少斗爭，仿佛一切都是宿命，生來就是為了死去而已，有點像迷茫的自己，只想當下，未來不愿多做分析，把不如意歸結于命或者贖罪，不想去反駁，聽之任之，某些經歷造就了我這樣的性格，性格造就了我遇到這些經歷時會產生這樣的影響，明知道不好，明知道年輕人未來有很多可能性，卻真的缺少了好多活力跟憧憬，所以在讀這本書時好像也有了很多共鳴，“世事皆幻象，人生皆虛無“”，好像是給自己找了個特別好的結果，因為我畢竟改變不了什么，即使有所改變然而歷史也只會記錄那大多數的模式而已。
讀后感 第2篇
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“放學后急匆匆地從學校趕到這里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發(fā)現自己處于現實這個空間?？罩亲涌磿刹皇且患娣?，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感。”
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
讀后感 第3篇
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2、《寄小讀者》這本書講述了七八個主人公日常生活、學習的經歷。她們機敏、善良、正直，生活中，她們付出了種種努力，并為保留心中那一份天真、純潔，和生活作了許多“抗爭”。最后，她們一起充滿信心地迎來了新天地……
3、讀了這本書，我對“寄小讀者”又有了新的認識。好孩子的內涵非常豐富，它不全是由100分組成的。智慧、寬容、正直、愛心、體貼、對家人、老師、朋友的關心，開朗的性格，高尚的品質，組成了一個優(yōu)秀、全面的好孩子。
4、我們有時不要對孩子要求太高，最重要的是要有一顆善良、正直的心，要懂的關心他人，還要有高尚的品質，凡事只要努力了就行，結果不重要，重要的是努力的過程。遇到困難，要向冰心一樣，樂觀、勇敢地面對。我們要善于鼓勵孩子，幫她認識到自己的不足，讓她想想有什么改進的方法。有了一次小小的成功也不要驕傲，失敗了也不氣餒，想想自己為什么失敗，并從中吸取教訓，以免再犯同樣的錯誤。有了老師、我們家長的鼓勵，孩子們在學習的起跑線上，才能釋放出自己最大的能量，去奪取最后終點站的勝利。
讀后感 第4篇
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《飄》的主題思想很多，寫亂世中佳人的命運，寫飄然而逝的美國南方文化。主人公的思想和情感深受美國南北戰(zhàn)爭的影響。戰(zhàn)爭改變了女人們，她們在戰(zhàn)火和硝煙中守護著自己的土地，她們勇敢，堅強，不屈服，因為“tomorrowisanotherday”。
如果讀完《活著》讓我感覺到的是壓抑的話，讀完《飄》讓我感覺更多的是氣憤和悲哀。
氣憤于女主角郝思嘉的卑鄙、殘忍甚至陰險。以往所看到的女主角要么溫良賢淑，大度寬容或者純潔善良、忠貞不渝，或者歷盡艱辛但最終找到真愛。不想，小說剛開始沒多久，郝思嘉就在衛(wèi)希禮和媚蘭的訂婚宴會上，為了報復衛(wèi)希禮而色誘媚蘭的弟弟。很快他們就結婚并且還生了一個兒子，看到此處我好不氣憤，期望中女主角清純的形象蕩然無存。她的驕傲、貪婪、虛榮，為了達到目的不擇手段，在后面的劇情中一一展現。她渴望愛情，不顧一切世俗觀念，勇敢地追求自己的愛。但當感情和現實利益相沖突時，她毅然將經濟需求放在了首位。為了300塊陶樂的租金在向白瑞德騙錢被識破而未果后，又故伎重演色誘甚至還是她妹妹未婚夫的干癟老頭弗萊，就只因為這個干癟老頭有一個小小的木材廠，能夠提供她300塊。
關于人生的善與惡，我不敢妄加評論，因為，畢竟我走的人生路還不及三分之一。二十多歲的我，想法也許是很幼稚的。平心而論我也有點同情郝思嘉，對于其“不擇手段“式的“自私鉆營”，或許那些是她不得已而為之的權宜之計，都是為了生存。不過靜靜想想也確實如此，在郝思嘉所處的那個動蕩變革的時代，一個弱女子根本無法養(yǎng)活一個家庭、一幫朋友也保不住父親留下的陶樂。郝思嘉通過用斤斤計較的賺來的錢，通過各種“殘酷手段”，換得了自己的新生，換得了朋友家族的新生。
另一方面，郝思嘉對待媚蘭也是很好的，是極盡關愛的?？赡苓@其中是出于對衛(wèi)希禮的愛而愛屋及烏，但到了后來則完全不是。這兩個性格完全不同的女人，卻達成了一生一世的友誼，實在是一種奇跡。
雖然《飄》只是小說，但是通過讀《飄》，我也對美國的南北戰(zhàn)爭也有了更進一步的了解。從歷史角度判斷，北方戰(zhàn)勝南方，是一種歷史的進步，是社會發(fā)展的必然。但是通過讀《飄》后，我們能看到從道德判斷來看，南方奴隸制中也有溫情也有情誼，北方對南方進行的戰(zhàn)爭從某種程度上也是一種侵略，摧毀著南方的秩序和關系，在某些方面反而激化了白人和黑人的種族沖突。
讀完了整本書，我也摘出了自己最喜愛的兩句話：
“美貌并不能使人高尚，衣著也不能使人尊貴。”——警告貪慕虛榮的人。
讀后感 第5篇
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500字讀后感：《渴望讀書的大眼睛》讀后感
我發(fā)現蘇明娟的眼睛是那么的渴求、天真、美麗。她那雙渴望讀書而又無助的大眼睛打動了無數人的心。如果不是那對閃爍著渴望與童真的雙眸，如果不是那雙充滿著憂郁的大眼睛，如果不是一位平凡的攝影記者把那一時刻忠實地記載進他的鏡頭，“希望工程”這四個字不會那樣深深地撼動億萬顆真誠的心靈。那雙專注而渴望的眼睛，不正是千百萬貧困地區(qū)兒童們渴望讀書求學的心靈 就是這雙震撼人心的大眼睛，讓無數真誠善良的人落下了滾滾淚珠。這雙憂郁而渴望的大眼睛激起海內外千萬人的愛心，無數人的援助之手伸向了渴望求學的孩子們。于是，一個又一個孩子得以重返課堂，一個又一個希望小學得以籌建運營。
從她的清澈、美麗、烏黑透亮的眼睛里，我看到了她對讀書的渴望。是啊!這雙大眼睛，它是那樣專心，因為她珍惜這來之不易的學習機會;它又是那樣憂郁，因為她害怕失去來之不易的學習機會;它是那樣強烈地渴望著讀書，即使學習條件是這樣得艱苦、惡劣。這雙大眼睛是成千上萬瀕臨失學的兒童的縮影，它向世人喊出了我要讀書的心聲。
但愿更多充滿愛心的人關注希望工程，關注農村山區(qū)里渴望上學卻無力上學的孩子，并且紛紛伸出援手。只要我們人人都獻出一點愛，這世界將會變成更美好的人間!
讀后感 第6篇
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一、利用文本，激發(fā)閱讀興趣
新的數學教材不僅內容非常貼切學生生活實際，而且在編排的形式上變得活潑新穎，內容呈現的方式也多樣化，因此，它很容易引起學生的關注，容易激發(fā)學生閱讀的興趣。我抓住這一特點，利用數學文本，引導學生自覺而有興趣地與文本進行對話，并感受成功的喜悅。
九年級一元二次方程的應用，教材上題目的背景選的非常好，學生感興趣。北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級數學上冊，在第74頁中有這樣一道題：“新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元。市場調研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺；而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應為多少元？”這題編排在“為什么是0.618”的大背景之后，學生對此很感興趣。教學時，我首先給學生發(fā)一張題為“閱讀使我成功”的卡片，需要填寫的內容是：題中的關鍵詞句有；我讀懂的數量關系有；需要解決的問題是；我解決問題的辦法是；通過閱讀我的感受是。然后安排閱讀，要求閱讀三遍以上，并填寫卡片，最后交流與評價。通過以上活動的展開，學生收獲大，在全班交流時，一位平時害怕完成數學應用題的同學談了這樣的感受：“解決應用問題要做到靜心閱讀，理清數量關系，弄清要解決的問題，然后試設未知數，并用這個未知數能表達出題關系者，則選它為未知數，否則就再換設另一個未知數，如本題中直接設每臺冰箱的定價應為x元，就較難用上題目中分號后的一個數量關系，若設每臺冰箱應降價x元，這個數量關系就容易用上?！边@位同學的發(fā)言，迎來了大家的掌聲。我因勢利導，告訴學生：在數學學習中，養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣，是提高自學能力的重要基礎，也是從不會學走向會學的一把“鑰匙”。
二、教師指導，培養(yǎng)閱讀能力
教師應有選擇性地布置閱讀內容。選擇閱讀內容時，除了選擇學生通過閱讀能理解掌握的內容之外，主要是為了控制時間。因為學生還沒有完全養(yǎng)成閱讀的習慣，學生的有意注意堅持的時間不長，容易疲勞。無選擇的將每一節(jié)課的內容都讓學生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學生會厭煩。采用讀、講、練三結合的方式。一般地，在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確的敘述。閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應該多練。學生在讀數學課本時，首先碰到的問提就是浮在上面鉆不進去，讀書粗枝大葉，不求甚解，更不會深入思考，提出問題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無濟于事，更談不上收獲，這就要求教師在學生讀書的過程中，注意引導和指導。首先是引導他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的實質。② 看概念、定理、法則等能不能運用和推廣。③ 看新概念、新性質與哪些已學過的概念、性質有聯(lián)系。④概念、原理、性質之間有哪些依從關系。⑤概念、原理、性質有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問題，然后指導學生運用所學的知識去解決自己所提出的一系列問題。如在教學“函數”時，可以先由學生看書上的定義，然后離開課本來引導學生提出如下問題： ① 函數的定義域與自變量的取值范圍有無區(qū)別？ ②函數是一個特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個函數的因素是什么，④讓學生展開討論，并指導學生總結、歸納，然后請學生與課本對照。這樣的教學，一方面使學生較牢固的領會和掌握所學的知識；另一方面又有利于學生養(yǎng)成深入鉆研的習慣，他們不再僅滿足于對課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書讀厚”。
向學生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。另外，在教室里以吸引人的方式經常陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄祵W材料也不失為一個加強課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
三、探究式閱讀，突破重難點
在課堂教學環(huán)節(jié)中開展探究式閱讀學習時，教師對學生較難懂、易混淆的知識，就不能放下指導的手段，要引導學生把書本讀細、讀深、讀透。老師要根據教材內容掌握好閱讀的側重點，讓學生獨立閱讀，并共同討論，突破知識重難點。
讀后感 第7篇
閱讀提示：本篇共計1976個字，預計看完需要5分鐘，共有284位用戶關注，32人點贊！
一、讀與做結合，讀明概念的要義
誦讀數學概念也是進一步明晰數學概念要義、理解數學概念內涵的過程。有些概念表述冗長、晦澀，內容復雜、內涵豐富，僅讓學生簡單地反復讀幾遍，難以讓學生真正理解內化。對于動作直觀思維占優(yōu)勢的小學生來說，讀過了并不意味著記住了;做過了，卻極可能明白了。因此，在誦讀數學概念時，可根據概念表述的意義特點，讓學生邊讀邊做，用動作語言輔助讀明概念的要義，幫助學生輕松理解、識記概念。
具體來說，誦讀“正比例”概念時，引導學生邊讀邊用手勢比劃（如： ），表示相關聯(lián)兩個量變化的一致性;而誦讀反比例概念時，用手勢（如：？壙）表示相關聯(lián)兩個量變化的相反性。誦讀“小數點的移動引起小數的大小變化”時，讓學生伸出右手的食指，跟著教師邊讀邊做，如同打節(jié)拍一樣，比劃出小數點的移動方向和位數。誦讀“平行線”概念時，讓學生一邊讀“在同一個平面內”時，邊用手掌在桌上摸出一個平面;在讀“不相交的兩條直線，叫平行線”時，用食指在同一個平面上比劃出平行線。這樣，讀做結合，以做促讀，數學概念的抽象內涵得到了直觀外化，有效地幫助學生輕松讀明數學概念的要義。
二、讀與議結合，讀透概念的盲點
誦讀數學概念只求熟練背誦是不夠的，因為會背概念并不意味著學生對概念內涵能透徹理解。數學概念的表述簡練，措詞準確，邏輯關系強，對于感知粗糙、注意力易受興奮點干擾、語感有待發(fā)展的小學生來說，往往抓大放小，極易忽視概念中個別不起眼的字詞、符號，從而形成概念理解的盲點。所以，在學生誦讀概念時，要注意讀議結合，增強對概念盲點的探究、品析與交流，進而準確把握概念內涵，深入洞察概念關鍵，幫助學生建構準確的數學概念。
舉例來說，教學“商不變規(guī)律”一課。在學生初讀“兩個數相除，被除數與除數同時乘或除以一個相同的數，商不變”的結語后，教師讓學生討論交流：“在這個概念里，要注意哪些字詞？能結合具體算式說一說嗎？”引導學生對“同時”“乘或除以”“相同的數”等極易忽略的概念盲點加以品析，準確理解商不變規(guī)律。然后教師讓學生再次誦讀概念，再次引導學生討論：“被除數和除數同時加上或減去一個相同的數，商會變化嗎？”“這里的一個數，可以為0嗎？除了是整數，還可以是小數嗎？”“商不變的規(guī)律與已學過的分數的基本性質有什么聯(lián)系？”這樣讀議結合，以議促讀，學生的讀因議而深刻，透徹理解了商不變規(guī)律的盲點，有利于學生全面建構商不變規(guī)律。
三、讀與變結合，讀熟概念中的關系
數學是反映數與形內在關系的一門學科。數學概念在一定程度上抽象地反映了特定的數量關系，而小學生思維的變通性、靈活性較為薄弱，若讓學生一味地反復機械誦讀數學概念，易引起學生的誦讀疲勞，難以引發(fā)學生對內在數學關系的主動發(fā)現與重構。變換誦讀的順序，引導學生多角度誦讀數學概念，有利于他們變換思維方式，進一步理清概念中蘊含的數量關系。所以，誦讀數學概念時，切忌一味刻板地照本宣科，進行機械誦讀，而應倡導靈活變式閱讀，通過變換角色、順序等，引導學生讀熟概念所蘊含的數量關系。
例如，教學“小數點移動引起小數大小變化”時，對于“小數點向右移動一位，小數擴大到它的10倍”的結語，除了傳統(tǒng)的從左往右順讀，還要引導學生從右往左逆讀：“小數要擴大到它的10倍，小數點就需向右移動一位。”這樣有利于學生進一步理解小數點移動引起小數大小變化的關系。又如教學“小數的初步認識”時，對于“1分米是 米，還可以寫成0？郾1米”這一結語，不僅可以順讀，還可以師生分角色逆著讀。即男生：“0？郾1米?！迸骸氨硎?米?！苯處煟骸耙簿褪?分米?！庇欣谠鰪妼W生理解0？郾1與 之間的內在關系。而在教學“乘法分配律”時，教師可以讓學生從正、反兩個角度用數學語言讀出“a×（b+c）=ab+ac”，有利于學生對乘法分配律中數量關系的深入理解，培養(yǎng)學生靈活的簡算能力。
四、讀與練結合，讀活概念的運用
學以致用，是數學概念教學的最終目標所在。學生對數學概念的誦讀，若只局限于對抽象術語的熟練背誦，而忽視了對概念本質的把握，學生將無法真正領悟概念內涵，進而加以靈活運用。因此，讀好數學概念，要注意讀思結合，概念讀后便要適時引導學生思考，并用通俗的語言，進一步提煉概念的本質特征，讓數學概念的意義得以揭示，為靈活運用數學概念奠定基礎。
舉例來說，在教學“乘法運算定律”時，在學生多角度誦讀運算定律的基礎上，適時揭示乘法交換律的本質特征是“改變了因數的位置”;乘法結合律的本質特征是“改變了積的運算順序”。學生對上述運算定律有了本質的了解，就不難判斷出簡算“25×17×4=25×4×17=100×17=1700”，這里因為改變了“因數位置”與“積的運算順序”，所以運用了乘法交換律與乘法結合律。在誦讀正反比例關系的概念后，可進一步揭示出正、反比例關系的本質：（1）兩種相關聯(lián)的量。（2）兩種量若變化一致，比值不變，則成正比例關系;兩種量若變化相反，積不變，則成反比例關系。這樣讀思結合，深入淺出地讀出數學概念的本質要義，有利于概念本質特征的內化，促進數學概念的舉一反三，靈活運用。
讀后感 第8篇
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關鍵詞：數學概念；問題；探究；教學
中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）17-122-02
課堂屬于學生，教師的一切活動應為學生服務。雖然教學沒有固定的模式，但卻有適當的方法可循。根據目前高中生的數學學習情況和教材特點，筆者在教學實踐中初步嘗試以“問題”為主線，指導學生閱讀材料，并讓學生自主探究的概念課的教學模式。
一、教學模式產生的背景
1、學生的學習情況
（1）學生的數學學習能力參差不齊，絕大部分學生對教材內容的理解感到很吃力，甚至一部分學生看不懂教材講的是什么，即使理解了，也不知其所以然。這與高中生應具備的數學能力（自學能力、思維能力）相去甚遠。
（2）學習任務的繁重及對“預習”環(huán)節(jié)的不重視，每次上新課前只有10%左右的學生完成“預習”工作。如果課堂上不安排學生閱讀課本，教師一味地灌輸新知識，最后是“吃力不討好”，且能力差的學生對知識的理解仍迷迷糊糊。
2、課型的選擇
數學概念是反映數學本質屬性和特征的思維形式，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，具有高度嚴謹性、概括性的特點。因此，數學概念教學是基礎知識和基本技能教學的核心。概念課也是章節(jié)的起始課，它沒有復雜的數學推理，如果教師對概念缺乏深入分析，會引起學生對概念學習不夠重視，對概念理解停留于表面，無法掌握概念的內涵及相關數學思想方法，因此，采取有針對性的概念教學顯得非常必要.
二、教學模式的設計
針對上述學生的能力狀況及概念課的特征，課堂上能進一步提高學生的自學能力、探究能力等數學素質，在概念課的教學中，采取“情景設置---置疑探究---合作共長---反饋鞏固”的教學方法。
1、設置問題的情景
根據新知與舊知的內在聯(lián)系，分別從數學思想方法、知識的整體結構上精要復習舊知，緊扣新課題知識實質，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾，以學生已有的經驗為基礎，設計好一個或幾個連續(xù)啟發(fā)性的問題，由淺及深地揭示課題。引導學生明白學習新知的意義。
例如，在《直線的傾斜角和斜率》教學中，教師先讓學生依次思考以下幾個問題：平面上的點的位置如何用刻畫？類似與平面上點的表示方法，直線也可以用代數形式表示，那么直線的位置與哪些幾何要素有關？你如何畫一條直線？
教師在黑板上畫了一個很大的正方形，要求學生用手中的三角板，畫出正方形的對角線。學生借助手中的等腰直角三角板將其直角邊與正方形一邊重合，另一邊逐漸延長，將正方形的對角線連結起來。這說明直線不僅可由兩點確定，同時亦可由一點和角來確定。從而引入傾斜角的概念。通過與傾斜角概念有著明顯聯(lián)系、直觀性強的實際例子入手，使學生在對直觀、具體問題的體驗中感知概念，對直線形成應具備的條件形成感性認識。
2、層層設疑，透析概念
概念，由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，教學中很難闡述到位，需要分成若干個層次，循序漸進、逐步加深和提高。教師對概念內涵與外延進行剖析，以“問題”的形式提出來，引導學生深入鉆研：①此概念討論的對象是什么？②概念中哪些規(guī)定和限制條件？為什么？③概念的名稱、表述語言有何特點？與其他相應概念比較，有沒有容易混淆的地方？應當如何強調這些區(qū)別？④由此概念中的條件和規(guī)定，能夠歸納出哪些基本的性質？各個性質又分別由概念中的哪些因素或條件所決定呢？
通過上述問題引導，學生通過自主探索或者合作探討，參與整個“問題解決”過程，弄清傾斜角和斜率兩個概念間的產生、關系、約定及結構。這樣，學生將新的數學概念主動納入原有的認知結構.更好地把握概念的本質和非本質屬性，有利于思維活動的深入和數學思想方法的形成。
當然，問題的提出有一定的技巧性。設置問題應注意以下幾點：①要遵循概念的形成與發(fā)展的線索。②注意循序漸進，由淺入深，有合適的跳躍性。③問題的難度適中，留給學生思考的空間，但又不能太難。
3、閱讀材料，自主探究
數學的學習不能離開閱讀。由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀有著不同于一般閱讀的特殊性，因此，教師適時的指導突顯必要，尤其對于數學學習困難的學生，為了在閱讀過程中思維活動的有明確目標，要求學生帶著問題，逐字逐句有思索地閱讀，積極尋找概念中所反映的數學本質，反復體會概念的本質屬性，有利于學生對概念的深層理解，達到內化概念的目的。
這一環(huán)節(jié)也可參閱課外資料或舊知識，動腦筋思考。其間教師進行巡視，一方面了解學生的閱讀進度，另一方面指導差生閱讀，并參與其討論。但這一階段應由學生進行獨立思考。
4、合作學習，取長補短
由于學習水平的差異，絕大部分的學生不能給出答案。因此，自主探究后鼓勵學生互相交流，暴露思維過程，同時，把問題盡可能地解決。在教師引導下進行全班交流，由學生主講、修改、補充，對于表述不準確的地方，應及時糾正。然后在教師的引導下歸納、敘述，形成簡明清晰、準確嚴謹的定義。在提問時，對于不同難度的問題，由不同層次的學生回答。要避免出現群體的“死角”，讓更多的學生參與交流。
5、應用知識，鞏固概念
這一階段是完成課本上的例題和練習題，或進行一些必要的變式訓練和糾錯辨析，讓學生在黑板上板演，教師巡視，然后結合學生的反饋情況予以講解，以達到提煉、深化、鞏固、應用概念的目的。
三、理論依據
1、突出主體與主導的關系
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象?；趩栴}探究的概念學習，將課堂的大部分時間留給學生閱讀、探究、交流，初步建構知識，讓學生真正成為課堂的“主人”。教師以一個組織者、研究者的身份出現，充分創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學習環(huán)境，通過誘導、解釋、總結，逐步改善學生的認知結構。
與傳統(tǒng)的概念教學模式相比，“基于問題探究的概念教學”的教學模式更強調了學生的主體性，突出教師的主導性。在教學矛盾中始終置學生于第一位，通過問題的展開和解決形成知識的鎖鏈，讓所有的學生參與和體驗，注重教師的引導和學生的自求自得。
2、強調數學能力的培養(yǎng)
（1）有助于數學閱讀能力的提高
在教師的引導下，學生帶著問題閱讀材料，通過聯(lián)想建立起新舊知識間的聯(lián)系、對知識系統(tǒng)化形成自己的知識結構，培養(yǎng)了學生數學閱讀能力及嚴密的邏輯思維。雖然這仍屬于被動閱讀，但適合于學習能力中下的學生。被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x是完全有可能的。
（2）有助于數學品質的形成
數學又是一門科學，科學需要著鉆研精神。在教師引導下，通過對問題的層層透析不僅培養(yǎng)學生認真、扎實的科學態(tài)度及鉆研精神，也讓學生明白：簡短的一段文字，蘊含著豐富的數學思想及知識間的聯(lián)系。
（3）學會在合作中分享
人離不開社會，是社會大群體的一部分。社會的發(fā)展要求人與人之間要學會合作。上述的學習過程中師生共處于平等的地位，相互交流，互教互學，同學之間通過提供幫助既滿足了自己又影響了別人。師生在一起合作融洽，學得更多，更愉快。由此可完善認知目標和情感目標。
實踐中，筆者認識到如果拘泥于某種的教學模式，課堂就沒有生機。若要切實進行素質教育，必須構建與課堂相適應的課堂教學模式。
參考文獻：
[1] 曹才翰，章建躍.中學數學教學概論.北京：北京師范大學出版社，2008.
讀后感 第9篇
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關鍵詞：高中政治；概念教學；問題；原則
中圖分類號： g633.2 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2012）15-0160-01
一、高中政治概念教學存在的主要問題
（一）認識有待提高
在新課程改革的背景下，政治教材編寫中，有淡化概念的傾向，于是有許多教師在教學中對概念不再作深入分析，這是認識上的重大誤區(qū)。概念是學科知識體系的基本細胞，學生只有正確地理解概念的內涵和外延，才能進行判斷、推理、形成知識體系，各種能力才能在學習中增強，興趣才能在學習中培養(yǎng)。
（二）力度有待定位
看高中政治新教材，我們深切地感到教材內容多、課時少、時間緊。在教學中，哪些概念要講深、講透，哪些概念可以輕輕帶過，我們一定要認直地去研究，輕重不分，定位不準，教得累，學得也累。如何來實位，翻看高中政治《課程標準》的要求，稍作解讀便可明了。
（三）方法有待改進
高中政治教師許多時候會用“掃描式”講解，講完要點后，就讓學生讀一讀、記一記、背一背，然后來得及就默寫一下。沒有注意把重點概念與實際運用掛鉤，沒有追溯概念的根本，所以有的學生能背出概念，但不知如何來用概念解決實際問題。這就要求我們政治教師正確把握和運用政治概念教學。
以上的三個問題如果不能很好解決，將直接影響教學質量，影響新課程的改革。
二、高中政治概念教學的主要原則
“抓大放小”，是高中政治概念教學的主要原則?！按蟆笔鞘裁?？“大”指的是核心概念。以《經濟生活》為例，課本上有十幾處“名詞點擊”，涵蓋28個概念，大多數都是用描述性定義來表述。教師在教學中，只需要對其中的“通貨膨脹”、“通貨緊縮”、“法人”、“利率”、“所得稅”、“國內生產總值”、“信息化”、“高新技術產業(yè)”、“傾銷”、“反傾銷”等向學生進行解釋。
抓“大”如何抓？如：國家的概念：“經濟上占統(tǒng)治地位的階級進行階級統(tǒng)治的工具?！笨梢酝ㄟ^采用語文的語法分析法，讓學生分清概念描述中的主語、謂語、定語，層層推進，掌握概念。引導1找賓語：國家是什么？（是工具） 引導2找定語：什么樣的工具？（階級統(tǒng)治的工具）哪個階級統(tǒng)治哪個階級？（統(tǒng)治階級對被統(tǒng)治階級的統(tǒng)治）引導4：在社會中，那些人才是統(tǒng)治階級？引導5：經濟與政治是什么關系？引導6：由此推斷：存在全民的國家嗎？（不存在，國家的根本屬性是階級性）引導7：我國是社會主義國家，那我國有階級性嗎？（我國是人民民主，對少數敵人實行，當然有階級性，不是全民國家）
“小”是什么？是一般概念。教材中的有些概念無需進行解釋，因為學生不知道它們的定義，并不妨礙對理論的理解，不影響后面知識的學習，對這部分概念教師可以徹底放開。如 “國體”、“政體”、“民族”、“宗教”等，這些是一般概念，按新課程要求都刪去了，如果再去強化，就有點劍走偏鋒了。雖然在課文中多次出現“民族”和“宗教”的概念，我們不必把這些概念再在課堂上加以解釋，我們教師只要“點到為止”。
三、經典概念案例解讀
如：規(guī)律概念是高二思想政治教學重點。學生在理解時往往把它與規(guī)則、具體規(guī)律、規(guī)律的表現形式、日常用語中的規(guī)律混淆起來。因此，講清這個概念非常重要。規(guī)律不是主觀想象的聯(lián)系，不是現象的聯(lián)系，不是偶然的聯(lián)系，而是事物本身固有的聯(lián)系，是本質的聯(lián)系，是必然的聯(lián)系外。在教學中要讓學生明白“規(guī)律”與“規(guī)律的表現形式”的區(qū)別與聯(lián)系：
第一，哲學上講的規(guī)律是相對平靜和穩(wěn)定的，而規(guī)律的表現形式則是多變易逝的。如價格由價值決定，商品的價值量由社會必要勞動時間決定，商品交換以價值量為基礎，實行等價交換。這里的價格、價值、社會必要勞動時間、等價交換之間的本質聯(lián)系是固定不變的，這是哲學上講的規(guī)律。商品的價格在供求關系不平衡的狀態(tài)下有時高于價值有時低于價值這就是規(guī)律的表現形式了。
第二，規(guī)律是隱藏在事物現象背后的東西，它是無形的，它只能依靠抽象思維能力的揭示，而規(guī)律的表現形式則是經常出現在事物的外部的東西，人的感官和儀器可以直接感知它。如月亮繞著地球轉，水往低處流這些都是合乎規(guī)律的現象間的聯(lián)系，人們完全可以憑著感官直接感受到，但是隱藏在這些現象背后的萬有引力規(guī)律則是人們憑感官或儀器無法直接感知的，它必須借助于人的抽象思維去完成。
可見，規(guī)律與規(guī)律的表現形式之間的關系是本質與現象的關系。本質總是通過大量的現象表現出來的，而現象也總是從不同的側面表現著本質，并被本質所決定。作為本質聯(lián)系的規(guī)律也是通過合乎規(guī)律的現象間的聯(lián)系表現出來，并決定著這種現象的聯(lián)系，而規(guī)律的表現形式又總是體現著規(guī)律的本質聯(lián)系。
讀后感 第10篇
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關鍵詞：數學閱讀；五步教學；概念課教學
中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711(2014)06-0100
近年來，考查學生數學閱讀水平及能力已成為中考的一道新景觀，此類試題不僅具有較強的區(qū)分度，而且顯示出特有的選拔功能。如對一些應用型的數學知識，像“產品說明書、股市分析、營銷方案”等類熱點試題，部分學生失分較多，甚至難以解答。究其原因就是讀不懂題意，很大程度上就是因為數學閱讀能力欠缺所造成的。故此，數學教師在教學過程中，應重視數學閱讀教學，以培養(yǎng)和提高學生的數學閱讀能力。在此，筆者以數學概念課教學為例，依據“五步教學”過程特點從以下五個方面談談自己的認識和做法：
一、“導學”有意創(chuàng)設問題情境
1. 導入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。對于不同的概念，導入的方法也不盡相同、各有千秋。但依據初中生的心理及認知特點，其常用的主要方法為充分感知法、類比法和提供原型法。運用這些方法時，教師應注重創(chuàng)設適當情景，提供富有生活氣息的背景材料或數學問題材料，讓學生帶著“思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好……”主動快樂地閱讀，并根據學習目標去探索和發(fā)現。
例如，在教授人教版九年級上冊25.1.1《隨機事件》這節(jié)課時，教師可以為學生準備如下一些材料：
搶“30”的游戲。規(guī)則如下：1. 甲、乙兩人先后按1-30的大小順序報數，每人至多報兩個數，至少報一個數。2. 兩人一輪次只能報三個數。3. 誰先搶到30，誰就獲勝。這個游戲公平嗎？誰愿意先報？
數學課代表任意點出班上的六位學生，讓他們自己說出生日的月份，看看他們中是否有兩人的生日在同一個月份，然后由班長任意點六位同學，看看結果怎么樣；再由副班長任意點15位學生，讓他們自己說出生日的月份，看看他們中是否有兩人的生日在同一個月份，然后再任意點25位同學，看看結果又會怎么樣。
由搶“30”的游戲導入新課，可激發(fā)學生的學習興趣，營造樂學善思的氛圍，讓學生初步感受到：有些事件是確定的，有些事件是不確定的(隨機事件)，揭示課題顯得順其自然；再由學生生日月份的情況分析，出示“不可能事件、必然事件、隨機事件”等概念，水到渠成。最后點明生活中處處蘊含著數學哲理，有待于我們去探究。
二、“自學”注意核心字詞符號
通過閱讀具體、特殊、有針對性的數學材料，從而概括出最一般、最本質的特征，這就形成了概念。數學概念也具有鮮明的特征性，它是揭示現實世界空間形式與數量關系本質屬性的思維形式，是數學學科的“精髓”，是數學大廈的基石，是學生解題的理論依據，更是發(fā)展學生思維品質的重要載體，在數學知識體系中占據著舉足輕重的地位，既是學科內容的基本點，又是確定研究對象和任務的著眼點。一堂課或一個探究過程中出現的思維障礙，很多時候就是因為數學概念“首尾不一”、缺乏“同一性、整體性”引起的。在數學教學中，每個概念的意義必須是確定的、清晰的、完整的，教材對概念的描述是十分科學嚴謹的，用詞準確，言簡意賅，學生理解起來有時會有一定的困難，教師應該予以適度的閱讀指導：
1. 咬文嚼字，反復閱讀?！皶x百遍，其義自見”，數學閱讀首先要細致，它必須精確到每個字詞、每個符號，達到數學語言(文字、符號、圖表)間相互轉化的目的。學生閱讀時，要像語文閱讀那樣“找主干”、“縮句子”，精簡出數學概念的精髓，進而深刻理解數學概念。
2. 質疑問難，比較閱讀。學生在閱讀數學材料時，針對材料中所提的問題和留白之處，或提出問題，或思考驗證、比較教材中的結論，理解每個概念、公式、圖形的意義及知識間的縱橫聯(lián)系。
3. 動手操作，理解閱讀。學生憑借自己已有的生活積累和知識經驗，反復閱讀數學材料，并借助擺一擺、折一折、填一填、畫一畫、記數學筆記等實踐活動，去發(fā)現、探索、感受、體驗材料的最本質特征，從而實現與數學材料的有效對話，真正理解數學概念。
三、“助學”著意閱讀方法技巧
數學閱讀不是簡單的瀏覽和了解，而是學生主動、自覺地通過動口、動手、動腦的理解認知過程，包括看書，提出問題，對數學過程進行演繹、推理、運用、歸納總結等行為的總和，要求大腦建立起靈活的語言轉換機制，有別于其他學科的閱讀，這就要求指導過程做到：
1. 培養(yǎng)訓練學生在閱讀過程中使用特殊記號進行勾、劃、圈、點、批、注等。
2. 要多層次、多角度對概念進行等價轉換。如“角平分線”(om為∠aob的平分線)概念用數學符號可表示為三種形式：(1)∠aom=∠mob；(2)∠aob=2∠aom；(3)∠mob=∠aob
3. 教師與學生、學生與學生之間采用提問、合作探究等形式加強信息交流，檢查效果，適時查缺補漏。
4. 要求閱讀有耐心、有整體意識。教師在教學中，要有目的地培養(yǎng)學生的數學閱讀習慣，讓學生感覺到閱讀時走馬觀花――粗心大意少耐心，不可??；斷章取義――粗枝大葉缺整體意識，不明智，很容易造成對概念的片面理解。因此閱讀時注意耐心細致、講究整體意識也就顯得尤為重要，作為教師應充分認識到這一點，在教學過程中假以時日，科學地指導方法，合理地傳授技巧，學生的數學閱讀能力就會有大幅度的提升。
四、“強化”在意主次正負之分
在強化概念時，要讓學生閱讀概念的作用及其注意事項，理清強化時要突出的重點，要突破的難點。
1. 閱讀概念，強化適用范圍
如“平行線”這一概念：“同一平面內，不相交的兩條直線叫平行線”。其中“同一平面內”就是范圍的限制，去掉這一條件概念就不完整嚴謹。又如零指數這一概念：“任何不等于零的數的零次冪等于1”這里的“不等于零”也是一種范圍的限制。
2. 閱讀概念，強化主特征
隨著學習過程的不斷深入，數學概念的作用也在不斷地充實和完善，教師要依據教材體系特征及學生認知水平，和學生一起總結、歸納出一些與概念主特征有密切聯(lián)系的材料，供學生閱讀學習。如“分式”概念中規(guī)定：分母不等于零。運用這個結論至少可解決以下四個類型的問題：(1)分式有意義，求字母的取值范圍。(2)分式無意義，求字母的取值范圍。(3)分式值為0或確定數時，求字母的取值。(4)先化簡分式，再代入一個合適的數求代數式的值。
3. 閱讀概念的正負強化材料(習題或圖形)
在概念導入時，因受感性經驗、思維定勢或“先入為主”等因素的影響，具有標準形式的概念正強化(正確的)材料，往往制約學生思維的靈活性，甚至讓學生在不知不覺中地縮小了概念的外延。而避免這種情況發(fā)生的有效方法之一，就是提供詳實的負強化(錯誤的)材料讓學生細致閱讀，從而排除概念的非本質屬性，突出概念的本質特征。
五、“評價”刻意辨析近似異同
